2014教育知识与能力(中学)3.ppt

三、教学组织形式 教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 （一）个别教学制 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。不同于个别辅导和个别化教学。 道尔顿制和文纳特卡制是典型的个别教学组织形式。 优缺 （二）班级授课制 是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 1.班级授课制的产生与发展 2.班级授课制的主要优缺点 （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥班集体的教学作用。 （4）班级授课制的缺点：容易产生理论与实际脱节，不利于因材施教 （三）分组教学制 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 1.外部分组 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。 形式：学科能力分组和跨学科能力分组。 2.内部分组 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。 两种：（1）不同学习内容和不同学习目标的分组，采取不同方法和媒体的分组。 欣瑞教育 教育知识与能力 课程内容 教育基础 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育 中学管理与教师心理 第三章 中学教学 教学概述 教学过程 教学实施 我国当前教学改革的主要观点与趋势 第一节 教学概述 一、教学的内涵 教学是在国家教育目的规范下、由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。这种教育活动的核心，是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进他们自身全面发展的过程。 首先，教学以培养全面发展的人为根本目的 其次，教学由教与学两方面活动组成 再次，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 首先，教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 其次，教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 再次，教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 二、教学的意义 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 教学过程：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 （一）教学过程主要是一种认识过程 （二）教学过程是一种特殊的认识过程 1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识 二、教学过程的本质观 （一）间接经验与直接经验相统一 1.学生以学习间接经验为主 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 （二）掌握知识与发展智力相统一 1.掌握知识是发展智力的基础 2.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 知识科学、组织科学、重视实践、良好个性 三、教学过程的基本规律 （三）掌握知识与提高思想相统一（科学性与思想性的统一） 1.学生思想的提高以知识为基础 2.学术思想的提高又推动他们积极地学习知识 3.教学中要防止两种偏向 单纯传授知识、忽略思想教育的偏向 脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向 （四）教师主导作用与学生能动性相统一 1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2.学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性 3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 （一）引起学习动机 （二）领会知识 （三）巩固知识 （四）运用知识 （五）检查知识 四、教学过程的基本阶段 （一）教学过程阶段理论的雏形 （二）教学过程阶段理论的建立 夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 席勒：分析、综合、联合、系统、方法 莱茵：预备、提示、联合、总括、应用 （三）我国关于教学过程阶段理论的探索 继承赫尔巴特、凯洛夫学派的思想 对杜威的改造与发展：卢仲衡的“自学辅导”教学 经验反思：李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步教学法”和黎世法的“六课型单元教学法”。 五、教学过程的基本阶段理论 第三节 教学实施 一、教学原则 含义：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 科学性与思想性相统一 直观性 启发性 巩固性 循序渐进 因材施教 理论联系实际 （一）科学性与思想性相统一 1.含义 教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德教育。 2.要求 保证教学的科学性 发掘教材的思想性，对学生进行品德教育 教师要不断提高自己的专业水平和思想素质 （二）直观性原则 1.含义 在教学中要通过学生观察所学事物，