信息技术语文课程整合.docVIP

目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区，我们也在不断的探索过程中，这个过程不可避免的存在一些问题。我们能发现问题说明我们的头脑还很清醒。也还能正确认识我们的整合过程中存在的问题。 误区一：“多媒体”手段完全代替课堂教学。语文教学本身就是一个感受文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画……课件给人的感觉好象是成了展现教师技术水平的一种手段。这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学。实际上有些内容本与教学内容无太大联系，学生通过书本可以直接感知了解。这些对于教学没有没有实际价值的东西，无疑是画蛇添足。 误区之二：多媒体课件形式重于内在。花哨的课件并不等于形式丰富的课件。一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。例如讲马致远的《天净沙·秋思》，倘若真用投影展示一幅画像，那么，五十个学生脑海中，就只有一幅画面；如果没有这幅画，那么，五十个学生的心中至少有五十幅画，甚至更多。想象的空间是无穷的，我们透过作者那细腻的描写，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息了、扼杀了读者的想象力，将作者笔下画面固化在一个外在的图像上。因此我觉得多媒体课件不仅要操作简单、方便；还应该把解决教学中的问题放在第一位，适当的多媒体技术才能真正辅助课堂目标的完成。? 误区三：错误理解培养学生的信息素养。信息技术与语文课程的整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高。然而由于有些教师对信息素养不太了解，想的过于简单，在教学活动中容易失之偏颇。例如：在利用信息技术手段进行语文教学时，我们很多教师的做法是：在课件里加入如上网查找学习、留言板、BBS交流、在线聊天室等板块来达到体现学生是学习的主体的目的。这种手段看起来很新颖很适用。其实，“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入——发现问题——上网——解决问题——收集整理资料——网下交流，将搜集资料替代语文的朗读感悟，将留言板、BBS交流，在线聊天室替代语言表达的培养，这是误区！”教师把信息的获取放在首位，无疑是片面地理解了信息素养的含义。在计算机这本厚厚的教科书中“找啊找”，容易使学生造成断章取义，人云亦云的现象。 同时也阻隔了师生面对面交流的机会。 小学信息技术与语文课程整合的误区与改进策略 南京信息工程大学高新实小 解自忠 课件，拓宽了教与学的时空；课件，缩短了老师与学生的距离；课件，为我们提供了无限宽广的教学天地。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：文章可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。但随着计算机辅助教学越来越多地走进语文课堂，在课件制作和实际教学中，却存在着一些误区。具体表现在：一、重视先进手段，轻视先进理念 语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动探究的情况，这完全违背了语文教学规律。我们也看到为追求感官上的冲击，课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，而文本却被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效感悟、阐发和挖掘。而且课堂上教师的随机点拨欠缺，缺少有效思维引导，这样的课堂让人感觉“热闹得空洞”。 有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成新授课”的局面，而所谓计算机辅助教学不过是以录像代讲解，以录音代讲解，以屏显代板书。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显不足，只是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其实的形而上学，多媒体成了花架子。我们不应只满足于将多媒体作为一种“新鲜事物”，而应该清楚，它在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自身的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决教学问题的最优势媒体。二、课件成为“主体”，教师变向“电灌”　　教学过程中，教师是课堂的主导者，是外因；学生是课堂的主体、是内因。教材所提供的文本是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要