初中英语阅读课教学模式探究 国培作业.docVIP

初中英语阅读课的教学模式探究 宁安市光明学校 孟艳丽 内容摘要：《英语新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高标准。这就要求教师对教学模式作认真的探索与研究。本文对中学英语阅读课的三种教学模式作了简要的论述，提倡应用多种英语阅读教学模式，要求依据教学目标、内容、对象、条件灵活而开放地选取适当的教学模式，在教学实践中对各类模式不断地发展和进化，从而形成自己独特的阅读教学风格。 关键词：阅读课 探究 阅读教学模式 正文 《英语新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高标准。这就要求教师对阅读课的教学策略作认真的探索与研究。英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，是一个由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程，因此，英语阅读教学模式的设计很有必要。好的、恰当的教学模式应当具备的条件是：多元化的教学目标、多样的阅读方法、丰富的教学资源、交往、互动的教学过程、开放式的教学评价等来构建的。并充分体现出以学生为主体,富有启发性，具有科学性；体现创新精神；能调动学生的积极性，形成师生的共同交融的参与，在积极的思维过程中全面地提高学生的素质。因此处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料，应确定不同的教学模式 一、 整体教学模式 一、呈现。即谈话呈现。通过教师应用所要学习材料，尽量创设语境（如通过多媒体、图片、简笔画、动作等）使学生对语篇所涉及到的部分语言知识有所了解，做到了听说领先、读写跟上。 二、导入。“导”是以教师为主导的。 对阅读课文的巧妙导入和对阅读疑难的及时疏导，都是至关重要的。在整个英语阅读的教学过程中，要始终体现“三为主”原则。教师要以课文中心或主要线索为切入点设计以两个问题，引导学生速度课文，了解整个语篇大意，然后在设计一两个有难度的问题，引导学生进一步细读课文，完成整体感知。 三、互问。主要采用in pairs or in groups of four 的形式，使学生就课文内容展开讨论并互问互答，进一步突出了主体参与，并结合了分层次教学精神，不但能使跟队生能有机会真正了解语篇梗概，而且使优等生进一步了解了深层次的内容，还找出了共性的问题，为过渡到下一步的“三自三有（自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题；有发现，有创新，有提高）”阶段作了铺垫。 四、质疑。可以先采用学生质疑，其它学生首先回答，老师校正补充的形式，再采取教师设疑，学生猜、查、讨论等方式解决问题，从而起到相互“补差”的作用（教师可从中发现备课中的忽略之处）。 五、阅读。教师在阅读课中所采取的一切步骤都是为提高学生的阅读能力服务的，所以该能力的培养必须长期坚持，不能指望朝夕之间。在学生了解了有关语言点和知识点及语篇结构后，采用Listen and repeat, read aloud, try to retell the passage by looking at the slides 等方式，培养学生口头表达能力和对新知识的运用能力。 六、笔头练习。阅读课教学中，应突出教师精讲，学生多练之原则，阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。 2、? 互动式英语阅读教学模式 在教学中主要以学生讨论为主，必要时教师给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在教JEFC Lesson2 The Lost Book这篇文章时，可先让学生讨论What will you do if you lose the library book?这个问题。学生根据自己的生活经历和知识做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。在教JEFC Lesson32 Father Christmas时，我要求学生一边阅读，一边讨论about Father Christmas, what does he do on Christmas Eve等一些议题，从而让学生熟悉并了解文章的主要内容和结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如，在读完JEFC初三英语Lesson 10 Make Our World More Beautiful让