初中语文教学中形成性评价.docVIP

《初中语文教学中的形成性评价》学习心得 一、初中语文教学评价现状： 1. 评价功能失调 , 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。 2. 评价内容片面 , 强调知识和技能，忽视综合素养 ;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。 3. 评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价 ;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。 4. 评价的主体错位 , 教师是评价的唯一主体 , 教师与学生是主宰与服从的关系等等。 在评价的主体上 , 教师是单一的主体 , 教师是评价的权威。师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中 , 教师的主要任务是“ 纠错” “ 挑毛病” , 教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者 , 学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。学生是接受评价的被判者。 这种单一主体的教师评价 , 其弊端在于 : 一是评价的结果容易出现片面、主观 , 使评价失去全面和客观 , 被评价者对评价的结果难以认同 , 因而评价的实效性不强。 二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中 , 由于教师总是要千方百计地找学生的“ 茬儿” , 学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的“ 挑战” , 久而久之 , 师生之间自然会产生对立的情绪。 三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位 , 他们的自尊心和自信心得不到应有的保护 , 学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。而且 , 学生对这种评价往往持有一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度 。 二、行成性评价及其应用于中学语文教学中的意义。 形成性评价也叫做过程性评价或学习中评价。是在语文课堂教学与实践活动过程中,对学生的思维表现,言语行为,学习情趣参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动.形成性评价重视的是语文学习过程中对创造性思维,创造性言语行为的捕捉,激励与张扬;重视的是在真实学习情境中每一个学生(尤其是后进生)的进步及其学习潜能的挖掘与展示;重视的是合作行为合作精神的学习与养成;重视的是对教学中存在问题的及时发现及教学策略的及时调整。 因此，关注形成性评价,有利于评价机制深入学生发展的进程,有利于执教者及时了解学生在发展过程中遇到的问题或获得的进步,有利于执教者对学生语文素养的持续发展进行有效的指导,有助于执教者实现因材施教、循序渐进的教学原则，教学评价的促进功能得以真正实现;关注形成性评价,能有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探索精神,增强学生学习语文的兴趣,主动性，好奇心,投入程度,合作态度,意志力,促进学生在学习语文过程中的情感体验、价值的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展，帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。 实践经验证明:教师在日常教学活动中,积极地运用形成性评价,直接激励着学生的发展.因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价,时时处处使学生感受到因努力而带来的成功体验,从而对语文学习产生兴趣,养成志趣,强化学习动机，建立起学好语文的信心，最大限度地促进学生语文素养的的全面发展。 三、形成性评价的功能 1 ．诊断反思的功能 学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足。研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。 2 ．校正的功能 通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。形成性测评能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。 3 ．展示激励的功能 形成性评价的目的不是对于学生学习结果给予一个评说，而是在学习过程中给予一个 “路标 ”，指明前进的方向。这个 “路标 ” 应该要起到激励学生继续努力的作用。无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都是要帮助学生形成学习、形成发展、形成结果。要形成，激励是不可缺少的。形成性评价的优势在于 “激励 ” 两字，终结性评价难以完全发挥这个作用。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。 4 ．教学反馈调节的功能 形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为教师教