初中语文教学中拓展迁移训练.docVIP

初中语文教学中的拓展迁移训练 唐文海 前言：新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力的语文课程”。通过对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，让教学走进自然，走向生活，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。 关键词：语文教学 拓展 迁移 正文：教育部颁发的九年义务教育《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，从而改革语文的教与学的模式，达到教育家叶圣陶先生描绘的“自能读书，自能作文”的境界。其中的“自主、合作、探究”体现在中学语文课堂教学中，最重要的训练即是拓展、迁移训练。随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多学校教师的共识。“拓展与迁移”冲破“课本”的约束和限制，得到了广大师生和语文界专家们的一致好评，因为他能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。总之，新生事物的出现与流行总是令人欣喜的，然而，我们在追赶流行的同时，更有必要把热情沉淀为理性。那么，如何在拓展、迁移的训练中培养学生的自主、合作、探究能力呢？下面就这方面谈谈自己的粗浅看法。 一、建构两个平台，正确处理教与学的关系 语文教学活动是在以学生为主体的基础上的教师与学生的双边活动，那么，语文教学中的拓展、迁移训练，也应该遵循这一原则。这就需要在教学活动过程中建构好教师教学和学生学习两个平台，以便使训练能达到真正的效果。????首先，要建构好教师教学的平台。语文教学中的拓展、迁移，实际上就是对课堂教学目标和教学要求的进一步深化和延伸，进而帮助学生形成自主学习和探究性学习的能力。教师应该从大语文的角度，设计课堂教学的过程，这就需要语文教师在课前进行充分的准备，占有大量的资料，并能有目的地运用好这些资料进行训练。比如，初中语文教学中有对学生进行口语交际能力培养的要求，仅仅按照教材中的短文介绍照本宣科是远远不够的，那么就需要教师根据不同阶段的口语交际要求，广开思路，从学生的生活中寻找资料，设计好种种口语交际情境，以便在课堂上，通过大量的拓展、迁移训练，不断纠偏，以臻完美。在课堂教学中也是如此，例如在讲《乡愁》一文时，为了扩展学生的阅读视野，更好地体会作者的情感，我在教学时采用了扩展阅读的教学方法，利用手中的资料对学生进行迁移训练，因为“乡愁”是一个永恒的主题，历代以思念家乡，思念亲人为主题的诗篇数不胜数。 1、台湾诗人彭邦桢的《月之故乡》 天上一个月亮/水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低头看水里/抬头看天上/一个在水里/一个在天上/ 2、台湾诗人舒兰的《乡色酒》 三十年前/你从柳树梢头望我/我正年少/你圆/人也圆/ 三十年后/我从椰树梢头望你/你是一杯乡色酒/你满/乡愁也满/ 3、李煜《相见欢》 “剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”? 4、苏轼《江城子·十年生死两茫茫》 “千里孤坟，无处话凄凉”“相顾无言，唯有泪千行” 这些现代诗歌和古典诗词，虽然所用意象不同，描绘场面不同，但却都表达了作者同一种感情，那就是“思念”。经过训练，增加了学生探究性学习的兴趣，也丰厚了教师自己的积累，这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度，语言表达、情感流露、修辞方法有独道的赏析和品评。将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。 其次，要建构好学生学习的平台。学生是学习的主体，语文教育活动紧紧围绕学生而进行已是不争的事实。语文教师应时刻注意学生的学习需要，拓展、迁移训练的形式和内容要充分考虑到学生的知识水平和兴趣爱好，给学生以充足的时间和空间，让学生真正感到有话可说，有事可做，自觉而积极的参与到语文学习活动中来。例如，在教读《敬畏生命》一文时，我用与之相似的一篇文章《梧桐的悲哀》来进行比较阅读。两篇文章既有相似之处又有不同的地方。《敬畏生命》中写道：“我不禁被这生命的豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。”《梧桐的悲哀》中说：“它们是数不清的小生命啊！它们在春风里飞啊飞啊！象一只只小蝴蝶，象一顶顶小降落伞，它们在寻找自己的土壤，要在大地的怀抱里生根发芽，有朝一日长成一片亭亭玉立的梧桐树林。”两篇文章都写了植物飘撒种子的过程，但两篇短文在主题上又有着明显的不同，张晓风的《敬畏生命》是在抒发敬畏、感动之情；而《梧桐的悲哀》则是深沉的感叹，因为梧桐毕竟没有找到它生存的土壤。将此二者有机的放在一起进行赏析，进行感悟，教学将又是一番意味。 又如，《向生命鞠躬》和《生命，生命》两篇散文也可以放在一起学习，它