发展与教育心理学 小学生和初中生.ppt

第一节 概述 一、生理发展 身体的发展 身高 相对平稳期，性别差异不明显 体重 同上 神经系统的发展 脑重 小学期末接近成人水平 大脑皮层 额叶增大（与高级心理机能相关） 枕叶—颞叶—顶叶—额叶 神经系统机能 神经兴奋—抑制过程的机能进一步加强 抑制性条件反射的发展 兴奋性条件反射的发展 第二信号系统占据主导地位 左右脑机能不断分化 二、小学生的主导活动—学习 广义、狭义 学校学习的特点 学习要越过直接经验 学习是在教师指导下进行 动机是学习的动力源泉 学习以获得知识、技能和发展能力为主 小学生学习活动对其心理发展的作用 学校学习是一种社会义务 学校学习是通过教学活动来实施的 学校学习是有组织的活动 小学生的学习特点 学习动机 指引起个体行为，维持这种行为，并使行为朝向某一目标进行的一种心里倾向性。 发展趋势：短近的、狭隘的→远大的、自觉的 具体的→抽象的 不稳定的→稳定的 发展特点：小学阶段学习动机基本与学习活动 本身相联系（四种学习动机：P129） 学习兴趣 指力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最活跃的因素，并能使学习活动富有成效。 直接兴趣：指由学习活动本身引起的。 间接兴趣：由对学习结果感到需要引起的。 兴趣的发展特点： 对学习过程和外部活动更感兴趣→对学习的内容和需要独立思考的作业更感兴趣。 无分化→有初步的分化。 整个小学阶段，学生对有关具体实施和经验较为感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣初步发展。 小学生低年级对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中、高年级对此类学习活动兴趣逐渐下降。 小学生阅读兴趣发展变化：课内→课外； 童话故事→科普读物；读物中的事实、情节→读物中的人物、思想等。 小学生兴趣内容的发展：P130 学习态度 指学生对学习所做出的评价和学习行为倾向。主要体现在他们对待作业和学业分数上。 认识、 情感、 行为 学习态度： （1）对教师的态度——低年级学生对教师的各种要求都能服从，中年级后，学生对教师的态度发生了选择性变化，只对那些教学好、公正、风趣并对儿童有爱心和耐心的教师表现出偏爱。 （2）对作业的态度——初入学的儿童没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。 （3）对评分的态度——从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准，随着年级的增高，儿童也能逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现。 第二节 小学生心理过程的发展 感知觉的发展 记忆的发展 思维和想象的发展 言语的发展 情绪和情感的发展 意志的发展 一、感知觉的发展 感觉 颜色视觉 视觉感受性的发展 视觉差别感受性明显发展 小学生的颜色辨别力迅速提升 总体来说，视觉差别感受性发展快于视觉绝对感受性的发展 小学阶段颜色感受性的发展女生高于男生 颜色偏好 听觉 辨别音调高低的能力有所提升 对发音的细微差别的区分能力提高 对音乐旋律的辨别能力明显增强 知觉 知觉发展的特点 知觉的有异性、目的性明显发展 （知觉的选择、知觉的持续性） 知觉的分析和综合水平提高 空间知觉 形状知觉的发展 P134 方位知觉的发展（三阶段）? 阶段1（5-7岁） 固定化的辨认自己的左右方位 阶段2（7-9岁） 初步的、具体的掌握左右方位的相对性 阶段3（9-11岁） 能比较概括的、灵活的掌握左右概念 时间知觉 时间是物质存在的一种形式，是对客观事物运动的延续性和顺序的反映，时间知觉的发展较迟。 时间估计能力的发展 时间标尺的利用 时间单位的认识 观察的发展 观察发展的四阶段 认识“个别对象”阶段 认识“空间联系”阶段 认识“因果联系”阶段 认识“对象总体”阶段 观察品质的发展 精确性、目的性、顺序行、判断力 二、记忆力的发展 记忆力发展的特点 有意识记逐渐超过无意识记（三年级） 意义识记逐渐超过机械识记 抽象记忆在迅速的发展（概念、公式等） 短时记忆 容量显著增加，且学会使用组块 元记忆 指个体对自己记忆过程的理解和认识。包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控。 元记忆知识 有关记忆主体方面的知识 有关记忆任务方面的知识 有关记忆策略的知识 元记忆体验 指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验。 小学三年级学生既有“舌尖现象”的体验。 元记忆监控 指主体在进行记忆活动的过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象，不断的对其进行积极的、自觉的监督、控