提高校本教研有效性 促进教师专业发展.ppt

完善理论学习和专业引领的制度 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 遗憾的是，在教学实际过程中，教学实践存在着明显的排斥理论指导的倾向。 中小学教师读书状况调查（2006-01-03 中国教育先锋网） 老师有时间读书吗？“没有时间读书”的20％。“有足够时间读书”占18％。“有时间的，但没有用于读书”的占17％。“时间不多，偶尔会看一下，或者放假才有时间读书”占7％。是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教师是否有想读书、是否有动力去读书的问题。50%的教师认为没有心情读书。??? 影响老师读书的因素：工作繁忙、压力大；没有读书的风气；学校没有读书的环境；浮躁；缺乏读书“兴趣”、“习惯”和“乐趣”；缺乏理想、志向、求知欲；书太贵，好书太少；得不到鼓励。 每天业余阅读时间为0.5小时的教师占31.6%，1小时的占38.8%，1.5小时及以上的占25.4%。 藏书量：50.9%的教师藏书50～100册，26.7%的教师藏书200～500册。 每年购书支出：50～100元的老师占29%，101～200元的占31.5%，201～300元的占21.7%。 教师学习的对象与途径 1.读书（读文） 读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书： 第一类：教育类：新课程类；教育文章；教育名著。 一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为： 一是“叙事性教育文章”（占54%）， 二是“教育案例分析”（占32%）， 三是“教育杂感或随笔”（占12%）， 四是“理论性文章”（占2%）， 第二类：专业类。 第三类：文化类。（底蕴决定生命的高度） 2.读“图像” 听专家讲座和报告。 听名师现场授课或观看名师课堂录像。 观看“教育电影”和“教育电视（节目）。 3.读“人” 读“人”首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。读“人”还可以读与自己间接交往的人。 4.生活学习——“第三条通路” “第三条通路”倡导教师从个人的生活、家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。显然，这种学习，不是一种纯理论、纯概念的学习，而是融入于教师生活之中的全部内容。它需要教师在自己的生活中提炼学习的内容；在积极的人生体验中，完成感悟和提高。“第三条通路”并不反对书本的学习、理论的学习，但是它更侧重教师从实践体验出发，实践联系理论，在个人的体验感悟中，实现自我的完善和升华。 5.网络学习——课堂博客 加大专业引领力度 面向学校实践开展研究，提供专业支持 （陈、叶） 如何构建可持续发展的合作机制？省教育科学研究所办公室主任，省教育科学规划办主任王贤进座谈——中小学报课题必须与大学老师合作，做硬性指导；大学主动与中小学合作，搞合作研究。 完善保障制度 时间保障、渠道畅通 服务跟进、资金保障 建立信息技术培训和学习制度 构建网络环境下的校本教研运行机制 拓展：农村学校校本教研的出路 “外部扶持”———— 构建校本教研网络，以形成联动教研。 帮扶送教，构建骨干教师给农村教师引领式的专业指导机制。 教研员要为农村学校教师提供有针对性的专业引领。 “内部练功”———— 国家行为：免费师范生教育；农村学校特设岗位计划。 地方行为：建立健全城乡学校教师流动交流机制；西部地区顶岗实习；结对子帮扶等措施。 学校自身的作为何在？ 加强师资队伍建设，提升教师的专业发展水平。 谢谢！ zhikuiwu@126.com Tel 一项调查显示：教师的教研活动内容48% 由“学科教研组长”提出，29%由“教导/教科主任”提出，只有13%由“教师自己”提出，多数教师在教研活动中参与研究的是“别人提出的问题”，这样不利于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题。 “专业成长道路上最需要的专业活动”是42% “专家指导”，29% “骨干教师示范”，只有8%的教师选择“自主研究”。 教研活动内容单一，问题不具体 “以应付考试为中心” +是当前学校教研活动的一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。 研讨主题笼统、不明确。+ 研讨主题的类型：学科教学问题、班级管理问题、心理健康问题 ——新课程背景下如何看待教学中的“预设”与“生成”的关系？ ——班上的一部分学生学习兴趣消退 ——留守儿童的心理危机及其干预问题 教研问题不符