再看习作教学.ppt

再谈习作教学 大庆市直属机关第一小学校 马智华 2009年《习作教学的四个问题》 写什么 怎么写 用什么写 愿意写 苏版教材习作的特点 例文的使用 素材的搜集与整理 激发学生写作兴趣 2010年挖掘练笔资源，对习作按内容进行系统归类 1.写事记叙文在教材中的分布 2.写人记叙文在教材中的分布 在小学语文习作教学中，写人记叙文也占有很大比重。在四十四篇习作中，写人的记叙文共有八篇，三年级三篇，四年级两篇，五年级三篇。 每个年段对写人的记叙文的要求不同。三年级有三篇，前两篇是自画像和他画像。第一篇要求是简单写出人物的长相、身材、体重、年龄、爱好。第二篇要求有三点：写出人物外貌、性格、爱好，重点训练外貌描写，用具体事例写出人物性格爱好，要求有所提高。第三篇是写人物对话，训练人物的语言描写，弄清写对话应注意的事项。 四年级习作内容是描写自己和推荐他人。训练的重点，一定要放在选取材料上，在多个材料中，选取最能表现自己的长处和本领，最值得推荐的雏鹰奖章获得者的典型事例。 五年级三篇写人习作，要明确四点：一是写人是五年级的训练重点；二是进一步学会选材，选取一、两件典型事例表现人物；三是通过外貌（容貌、姿态、神情、衣饰）、动作、语言、心理的描写来表现人物的特点；四是进一步学会自拟文题，练习写习作提纲。 3.写景记叙文在教材中的分布 4.写物记叙文在教材中的分布 5.想象文在教材中的分布 6.新文体 关于古诗的研究报告 写生活中的新发现 写黑板报稿 发表看法的文题 应用文 消息和新闻报道 参观、游记 学习修改习作 2011年《激起需要 享受自由》 一、激起“内需”开掘学生习作的动力 二、巧妇有米，更能随心所欲 三、按需服务，对症下药 一、激起“内需”开掘学生习作的动力 1、课标对比解释需要。 2、设计情境，唤起需要。 3、本性立意，体现自由。 4、个性思维，满足自由。 5、 童真语言，倡导自由。 2012年习作研究的几个关键词 习作前置 二次指导 充电讲评 学习金字塔 三下: 激发学生发现并鼓励学生用自己的一切感官去观察身边的事物，学生在习作时，只要能写清观察的对象是“什么样”的就可以。 四下： 在选材上明确指出要写生活中新发现，要按事情发展顺序一步步具体写出自己“发现问题，探究问题，解决问题”的经过。描写的过程要有重点，要写具体。 一、习作前置，上好指导课的保障 1、集体备课，明确前置目标 2、运用前置，破解问题 ⑴把前置融入到阅读教学中 ⑵把前置融入到日常生活中 分三步进行推进 二、习作指导课要顺学而教 苏版教材把作文列为一种专门的“课文”，成为一个独立的训练体系。每课作文由“例文”、“习作要点讨论”和“习作练习”三部分组成。它对作文课堂教学效率的提高，起了很好的推进作用。 例文是我们老师解决“写什么，怎么写”的好帮手。 例文的作用 例文有利于教师感性地把握各年级段的作文要求。 作文例文有利于消除学生对作文的畏难情绪。 例文有利于将理性的写作知识转化为感性的文字形象。 例文有利于学生模仿、迁移、创新。 例文有利于规范学生正确的书写格式。 例文有利于培养学生良好的写作习惯。 指导课课例（一） 一、谈话导入，激活素材 二、激活记忆，调动积累 三、创设情境，明确要求 四、展开想象，口头创作 五、出示例文，获得方法 指导课课例（二） 一、唤起记忆，激发兴趣 二、丰富想象，拓展选材 三、点拨方法，构思情节 四、揭示寓意，深化主题 五、画龙点睛，吸引读者 六、总结方法，增长信心 三、习作讲评，乐于写作的加油站 （案例一） 一、谈话导入，重在鼓舞 二、回顾要求，介绍概况 三、接轨电影，逐层讲评 第一环节：神秘主人公 第二环节：精彩预告篇 第三环节：绝版大放送 第四环节：剪辑再合成 四.总结方法，共同提升 （习作讲评案例二） 一、回顾要求 略评概况 二、评价欣赏 树立榜样 三、修改篇章 去芜取精 四、现学现卖 同桌互改 五、小结收获 激发兴趣 首先我们推出真实选材奖 （出示课件）张千彧、杜昕育、于慧。 获奖理由：小作者敏锐的捕捉到了发生在自己身边的真实的“大事件”，并对发生的事清楚明白地表述了自己的观点。 精彩立意奖。司马一卓、万庆昕、吕欣宸、罗心彤、王嵩博、杨子瑶、吴一松、孙卓然、靳卓、滕雨卓、刘帅帅、刘品言、程嘉琪。 获奖理由：小作者在平凡的生活中，寻找到了闪光点，把平凡的生活写得十分精彩，用肯德基的广告语来概括读后的感受：生活如此多娇。掌声送给他们。 获奖金句