对传统课程资源的反思.ppt

课程资源的开发与应用 第一节 对传统课程资源的反思 我国课程资源开发存在的问题 物理课程资源开发的目标及资源特性 物理课程资源开发和利用的新生长点 我国课程资源开发存在的问题 有形无形地囿于教材、教参和学生用书 以“应试”为目标 实验设备和器材作为一种重要的实践资源未能得到应有的重视 具体表现： 强调自学，忽视从真实的生活情景发现问题 注重实验验证，忽视实验作为科学探究。。 强调独立能力，忽视协作意识和能力 物理课程资源开发的目标及资源特性 物理课程资源建设的目标： 创设科学探究的情境，为学生提供进行探究的机会 调动学生参与学习活动的兴趣，发挥学生的主体性 促进学生进行协作学习，增强人际间的交互性 帮助学生实现知识和科学观念的意义建构以及形成健康的人格 物理课程资源开发的目标 及资源特性 现代物理教育中课程资源特性： 广阔性： 综合性： 可探究性： 亲和性： 开放性： 现代物理教育中课程资源特性： 广阔性： 宽广的科学技术和社会背景下学习，所以要求资源内容包含比形成物理学科本身的系统材料更为广泛的客观的外界资源。 例 “神六/神七发射”和 “嫦娥一号探月”，因为咨询发达，全社会都在关注，学生这时也比较关注这个话题，教师不妨做一简单介绍和讨论。 物理与科学技术的发展密切相关，特别是跟生活相关的技术，家电、手机等不断发展的技术 现代物理教育中课程资源特性： 综合性： 物理课程要求创设接近学生生活的情景，以便学生从生活走向物理、从物理走向社会，因此其课程资源必然具有综合性，这种综合性反映在学科上位的统一的物理概念、学科交叉渗透、物理科学与技术的联系及物理科学与人文的联系等。 物理科学与技术的联系：电子技术对人类生活的影响；激光技术等在医学上的应用；技术-双刃剑； 物理科学与人文的联系：物理学史在物理教学中的应用；物理与文学的结合；…… 物理教学中渗透人文教育 以渗透为主（各种资源的支持） 几个案例 在光的教学中渗透人文教育 声音的特性 利用实验渗透上位的物理概念 香蕉也可当钉锤用 现代物理教育中课程资源特性： 可探究性： 由于物理课程要求关注学生学习方式的变化，因此，课程资源要能支持学生的探究活动，应当有利于学生从中发现和提出问题、通过各种渠道收集证据、观察实验、动手动脑解决问题。 创设情境： -平面镜成像的探究（视频） 预见燃烧蜡烛的归宿（实验） 创设情境——平面镜成像的探究 现代物理教育中课程资源特性： 亲和性： 课程资源的内容选取和表达形式应能激发学生的学习兴趣、唤起学生积极的思维活动和共鸣。 例：玩具中的物理原理。 体现亲和性 体现亲和性 体现亲和性 体现亲和性 体现亲和性 现代物理教育中课程资源特性： 开放性： 内容上以学科为中心的开放性，即向科学技术前沿、生活、社会开放； 提供资源的信息渠道以学生为中心的开放性，即让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受现成的信息； 案例：对“失火时往楼上跑还是往楼下跑”的探究 物理课程资源开发和利用的新生长点 从校内到校外——关注对学生身边的自然环境和社会资源的利用 从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验建设 从教材到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源的开发 从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面人士所携带的丰富的信息资源的利用 从校内到校外——关注对学生身边的自然环境和社会资源的利用（1） 自然环境：物理科学以自然为研究对象，学习物理多从观察自然开始，又回到自然之中。可建立小型气象园、观天园等。 例:北美草原犬鼠的空调系统。（图） 从校内到校外——关注对学生身边的自然环境和社会资源的利用（2） 社会资源：利用社会资源的教学可以使学生更多地接触社会，了解科学技术与社会的关系，激发他们的学习动机。 专门的科普教育资源：科技馆、博物馆等 可作为物理教育资源的间接的社会资源：工厂、农场、体育场、游乐场、交通工具等。 例： 从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验建设 实验是物理学习的基础，面对新课程改革，实验室的建设应当关注对学生探究式学习活动的支撑。 探究式学习活动并不要求废除原有的仪器设备，关键是要开发它们的探究性教学功能。 提倡随手取材和自制教具（学具）进行实验。【生活中的日用品，或利用身边材料自己制作的器具】 例：纸的实验 例:蜡烛系列、气球系列实验 气球系列（1） 气球系列（2） 从教材到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源的开发 教材的丰富：从过去全国统一教材到现在的各版本教材的选用状况，国外优秀教材翻译出版 国外教材：各国教材各有特色，注意借鉴。 STC教材（美国） IEY教材（美国） AP 教材（美国） PPP 教材（美国） PFY教材（新西兰） 外星人学物理（匈牙利）