回到教育原点,提高教学效益—周中森.ppt

1.“建构式生态课堂”的内涵 2.“建构式生态课堂”的灵魂 重心前移：变重“练”为重“学”变重课后为课前、课后并重 传统教学模式的课堂：教→学→练 本能驱动建构式课堂：自学→互教互学→教学→练 课堂结构改革中出现的几种错误做法 “建构式生态课堂”使传统教学的各环节更有效 对“建构式生态课堂”两个类比 类比1：上课相当于教学生“猜谜” 传统教学模式：不给学生先思考的时间，老师直接将谜底讲给学生 新的教学模式：让学生先“试猜”，交流互动后，教师总结猜谜的方法，套路 对“建构式生态课堂”两个类比 类比2：上课相当于“导航” 传统教学模式：老师相当于是学生开车的“导航仪”。在学生还没遇到困难前就提前告诉“前方2km请保持直行或……” 新的教学模式：让学生成为学生自己开车的“导航仪”，把学生一起带到叉路口前先让学生发表自己的想法，认为怎么走，交流后教师再点拨原因…… 新绛中学发生的一个真实故事 秋季运动会上，李秀源同学跳高时不小心摔断了腿，两个月不能到学校上课，只能在家自学。班主任让范姗姗同学把课堂笔记带给李秀源，同时让范姗姗帮助李秀源学习，姗姗同学担当起了这个责任。期末考试两位同学都参加了，李秀源全年级排队第13名，范姗姗排名第一。 后来李秀源病好了可以到学校上课，也不需要范姗姗再教他了，但是从此后，李秀源再也考不到13名以前，范姗姗再也没有拿过第一名！ 教师要做“头羊”不要做“狼”让学生敢于思考、敢于发言 传统的师生关系 （1）“父子”关系：一日为师终身为父，师徒如父子。 有利于“政令畅通” （2）“狼羊”关系：学生象一群小羊，他在老师这个“大灰狼”面前怎敢“造次”，只好服服帖帖。 负面作用。 学生在老师面前缩手缩脚，思维无法放开； “绝对服从”使学生不敢质疑，不敢充分表达自己的想法。 失去的是孩子本来应该有的灵性，培养的只能是“5分加绵羊”式的“好学生”。 课堂颠覆性的变化 没有讲台，没有安静端坐的学生，学生变成了小老师。 ?每个班级依据学生人数分成6至8个学习小组，每个学习小组大约七八个学生。课桌不再统一面向讲台横排，而是以小组为单位、以类似“圆桌会议”的形式摆放——或横或竖摆放成几个相对独立长方形。教室前面没有大黑板，取而代之的是四面墙上的小黑板，学生可以随时在自己身后的黑板上演示、讲解或者展示学习成果。 教师角色的转变： ? “讲师”变成“学师”，不再满堂灌，而是学生学习的辅助者 “学生学习最大的敌人在于依赖，教师教学最大的悲哀在于包办”——白塔高中 教学效果成为教改动力 一旦迷惘的师生尝到甜头，学校的教学面貌便开始发生变化 ??“一上高中，老师不像原来那样讲课了，先让我们自习预习，组内讨论学习，一开始特别不习惯，真的很迷惘。”海头中学高二六班学生杨泗真说，“刚开始的时候，我上课不敢发言，生怕自己问题答错了，学习成绩下滑了。没想到，到了高一下半学期，成绩有了很大提升……”。 ??这种课堂不只对学生，对教师也是一种冲击。海头中学高二生物教师尹冬静说，现在大家看到课堂上老师讲得少了，以为老师轻松了，其实课后备课压力更大了，难度也更大了。 让课堂回归教育本真 ???教育很复杂又很简单，教学以学生为中心不会错 ??“老师讲得再精彩，学生不想学也没办法。要让学生主动想学，不应当只是灌输……”在课改交流会上，一位老师作了朴实的总结。 ??江苏省基础教育质量监测中心办公室主任、课程教学博士董洪亮说：“教育很复杂又很简单，各种模式与教学法，到头来都必须落在学生身上，所以教育最关键的问题还是如何促进学生学习。 四、如何实施好“建构式生态课堂” 1.教师观念的转变是实施的前提 （1）必须认识到学生是靠学会的（过于负责的教师不利于学生的成长） （2）必须认识编好学案的重要性（让学生好学） （3）必须认识到学生自学的重要性（有备而来） （4）必须认识到交流、互动的作用和必要性（对自学结果的检查和使用，互教互学） 2.学生有效参与是实施的关键 （1）必须培养全体学生新的学习习惯，才能使他们有效参与 一是培养学生在课堂上大声回答问题或发表自己质疑、见解的习惯，让别人能听见； 二是培养学生语言表达能力（口齿要清楚、逻辑性要强），让别人能听清； 三是培养学生自主学习的习惯，使每人都做到有备而来； 四是培养学生有认真倾听同学交流的习惯，让交流成为互教互学的过程。 2.学生有效参与是实施的关键 （2）必须给他们参与的安全环境，才能使他们敢于参与 一是给学生安全的交流展示氛围，不论学生回答问题、板演或主动表达的是对是错，多么离奇都不要嘲笑、讥笑他们； 二是学生交流展示时老师不要频繁打断学生的发言； 三是同学进行交流、互动时，其他同学和老师均能认真倾听； 2.学生有效参与是实施的关键 （3