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“后进生”心理问题和教育对策 　钱昭平 “素质教育是面向全体学生的教育”，但要真正做到这一点却是很难的，说难，并不是难在面向普通学生，更不是难在面向优秀学生，而是难在面向我们通常所说的“后进生”。笔者认为，要真正实施素质教育必须认识“后进生问题”、解决“后进生问题”，而在“后进生”问题上非常值得重视的，或者说非常值得共同探讨的是—— 1．什么样的学生被人们称为“后进生”； 2．“后进生”的心理有哪些特征； 3．“后进生”心理形成的原因，特别是学校教育的原因是什么； 4．针对“后进生”的心理问题，学校教育有哪些对策。 后进生是怎样的学生 ??? 我们面对这样一种现实，即我们的教育对象中存在着一批被人们（教师、家长、社会上其他人士）称作为后进生的学生，对“后进生”这一概念持不同看法的人很多，由于大家对这类学生看的角度、认识的程度不尽相同，表达的方式不尽相同，所以有着许多不同称法：差生、后进生、学业不良学生、学习困难学生、难教儿童、“其才能未被开发的人”（吕型伟语），还可以举出很多的说法，不一而足。这些说法当中，“后进生”最直截了当，也见诸报端、文件。 ??? 对于这些称呼，我们可以再作讨论，但客观事实是在学校教育中存在着这样一部分学生—— ??? 他们智力基本正常，具有一定的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力；有正常的心理活动，有各自的需要、动机、兴趣、情感、意志和性格。但是，他们的学习成绩不良，其中有一部分还伴有反社会化行为倾向，如思想意识不健康，行为上有旷课逃学、称王称霸、打架偷窃等违纪、违法问题，为了区别于一般学业不良的后进生，习惯上把这一部分学生称作“双差生”。 ??? 那么一所学校里到底有多少后进生呢？由于各所学校情况不同，对“后进生”的理解也不尽相同，有很大的主观性：因此，后进生的人数难以作一种精确的统计，但一般认为“学业不良”的后进生在初中学生中占的比例为10％－20％，双差生约占2％左右。不管怎样，可以这样认为，后进生是普遍存在的，这个事实一直在困扰着教师、家长和学生本人，使得教师和家长焦虑不安，特别引起教育工作者关注的是，一些后进生厌学、恐学，其中有一部分向着弃学发展，极少数还走上违法犯罪的道路（当然违法犯罪的青少年学生中也有学业良好的，但所占比例极小），至于联想到他们作为“后进生”的经历，会在他们心灵上留下什么创伤，会对他们今后的人生产生什么影响时，则更令人不安。应该说，对这一类学生的教育、转化工作一直是普通中小学德育工作、教学工作的难点，也是教育工作者平时比较重视的一项工作。但是，在实际工作中却出现这样一种现象：一些教师并没有放弃对他们的教育，在他们身上也花费了很多精力，然而往往事倍功半。问题出在哪里呢？据笔者长期观察了解，在对“后进生”的教育过程中，存在一个比较突出的问题，就是对这些学生缺少科学的分析，其中包括对他们的成长经历、所处环境、生理心理特征进行分析，而是统称他们为“坏学生”、“蹩脚学生”、“差生”，在教育中“大呼窿”、一刀切，未能在教育中很好地遵循“因材施教”和“注意学生的年龄特征和个性差异”的原则”。打一个比方，就像一个医生给病人看病，不问病史、不看病情、不找病因，光知道这是病人就开药方，这样不能取得好的治疗效果（甚至没病看出病来）是很自然的了。 后进生是一个复杂的概念，每个后进生都有自己特殊的个性，都有着各自的特点，一般可粗略地把他们分为智力型和非智力型两种。从对无锡市工读学校学生分析来看，IQ值在80以下的智力型后进生约占20％，这类学生记忆力差，不善于观察、想象，缺乏有意注意力，学习容易疲劳，思维速度慢，他们在学习上花的时间和精力较其他学生多，但成绩却远远不如别人，而大部分后进生属非智力型后进生，他们并不笨（笔者曾对一所初中的十名“校级后进生”作过分析，其中有九人智商ＩＱ值在90以上，有四人达到110－120），他们高起兴来，或者在某种压力下，能表现出他们较高的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力水平，但他们对学习却不感兴趣，有的懒惰，有的自卑，有的凭高兴、三天打鱼两天晒网，有的与教师对立、“横竖横”，这些学生人数虽然不多，但是对班集体，对他人影响极大。这一类后进生如不加以控制、转化，必然为学校的规范和纪律所不容，很有可能进一步发展到旷课、逃学、弃学，甚至走上违法犯罪道路。 后进生的心理特征分析 ??? “后进生”的特征并不是用一个“差”能简单概括的，我们一般所说的“双差生”，除了学业不良之外，在行为上还存在着反社会化倾向和越轨行为，对这类学生的心理特点可以这样作些分析： ??? ⒈意志薄弱，缺乏自制能力，他们也想搞好学习，但缺乏持久性，对于学习上感兴趣的内容能表现得异常活跃，而对学习起来困难较大的抽象、枯燥的知识便提不起精神来，这类学生的具体表现为：贪玩，玩时精力旺盛（看武打录像