教育学基础教案课件.ppt

教育学基础 教育科学学院 金红莲 课程的历史 1、课程的起源 “教育学基础”作为一门课程已经有200多年历史。这门课程最早出现在普鲁士，第一位讲授此课的是特拉普（1779年），第二是康德。 康德，1903年，出版《康德论教育》 后美国、法国等国家也均效仿德国，开设该课程。 中国：19世纪末20世纪初引进“西学”，教育学添列其中。1898年维新变法时的京师大学堂师范馆设有“教育学”一科，这是我国大学课程体系中最早开设“教育学”课程。 课程的历史 2、课程的演变 18世纪，最早开设时是所有教育知识的总称。 19世纪末，教育学科领域出现学科分化现象，“教育学”课程就逐渐地脱离自己无所不包的特性，演变为一门各教育分支学科的基础性学科。——“教育学” “教育概论”、“教育基础”、“教育学原理”等。 第一章 教育学的产生与发展 一、教育学的概念 “教育学”这一用词具有三层含义。 1、作为一种教材的“教育学”； 2、作为一门课程的“教育学”； 3、作为一种学科门类的“教育学”。 一、教育学的研究对象 （一）教育现象 1、概念 人类各种教育活动的外在表现形式。 教育现象的三种规定性 （1）是客观存在的，可以感知、认识的客观存在物； （2）是教育实践的表现形式，或正从事着的教育实践本身（教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等）； （3）是以教与学为主体形式相互作用的客观存在。 （一）教育现象 （2）从存在的现状来看，有不同范围的教育现象。 家庭教育： 社会教育： 一是校外儿童教育机构； 一是校外成人文化教育机构。少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆等。以及各种文化补习学校、扫盲班、技术培训班等。 学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把你培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 特点：教育场所固定；教学主体的相互作用的结合固定；具有特定的内容和目标。 教育活动的外在表现形式2、从存在现状来看 （二）教育问题 是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。 高考招生制度问题 农村教师问题 发展职业教育问题 择校问题 高等教育质量问题 教师评价制度问题 政府教育投入问题 大学生就业难问题 学前教育问题 中小学生减负问题 （三）教育规律 教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育规律是教育活动中普遍存在的固有规律，决定着教育发展的必然趋势，反映了教育内部的本质联系，它不以人们的意志为转移，是一切教育工作必须遵循的客观法则，能不断地、反复地对教育产生影响和起作用。 贯穿教育活动的基本规律有两条： 1、教育与社会发展之间的矛盾或关系； 2、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。 二、教育学的研究任务 揭示教育规律 为教育实践提供最一般的理论指导。 三、教育科学 各门教育学科的总称。 20世纪50年代以来，由于现代科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，人类知识总量急剧增加，与教育相关的学科研究中的新发现越来越多，形成了一系列的教育学科群。 四、教育学的研究内容 教育学——普通教育学 研究内容：教育本质、价值、教师与学生、教育制度、教育政策、教育的内容、教学、思想品德教育、学校管理等。 教材:教育本质、教育与社会和人的发展、教育目的、教育制度、师生关系、课程与教学、德育与班主任工作、学校教育研究等方面进行编写。 教育学的产生和发展 教育学产生于17世纪以后，这时近代自然科学非常发达，科学研究方法普遍确立。 社会政治、经济、科学文化的发展、教育实践经验的积累及这与这一社会现象认识的深化。 教育学的历史发展阶段 教育学的学科发展 古代时期的教育学主要体现为朴素的教育思想（教育乃哲学之母，哲学家都是教育家） 中国古代的教育思想： 孔子——《论语》 1、人性论：性相近，习相远　 有教无类（贫富、贵贱、智愚、善恶） 2、教学原则，内容注重忠孝仁爱，教育目的是培养贤人和君子。所用的教材多是沿用周代贵族学校所用的六艺，即诗、书、礼、乐、易、春秋。 学记的教育思想 《学记》：最早的论述教育问题的专著，被誉为《教育学的雏形》。 1、教育作用与目的： “化民成俗，必由学乎 ”。 “建国君民，教学为先 ” 学记的教育思想 2、教学原则： 循序渐进：学不躐等（学习不能超越次第，应循序渐进? ） 因材施教： 故事：子路和冉有的故事。 问：“闻斯行诸？” 孔子答公西华：“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故退之。” 教学相长 启发原则：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开