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教育基本知识 孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教 不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆 孟子：行善论；先验主义人性论 墨子：躬行实践；量力所能至 唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深 中国第一部教育文献《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。 朱熹：重视家庭教育和启蒙教育 黄宗羲：经世致用 陶行知：生活及教育，社会即学校 陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者 德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立的标志。传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。 美国杜威：《民本主义与教育》。现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位 苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育 洛克：《教育漫话》，白板说 昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著 布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论的创始人 古代西方教育思想萌芽 苏格拉底：产婆术，启发式教学 柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者 亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则 昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段 创立阶段的教育思想 夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。 卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观 康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。认为教育能使自我完善。 菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家 洛克：提出白板说，主张绅士教育 赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性 杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习 教育学的发展阶段 陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张 克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题 凯洛夫：《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作 马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作 现代教育理论的发展 赞科夫：《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则 布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法 瓦根舍因：《范例教学原理》，创立范例教学理论 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学” 布鲁姆：《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论 教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段 利托尔诺：——生物起源论，忽视的教育的社会性《各人种的教育演化》 教育本能论 孟禄：——心理起源论《教育史》，教育模仿论 世界上最早的学校在埃及，我国的学校产生于商代 现代教育包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育的特征： 目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的科学文化知识 建立了现代学校制度 课程结构，内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现 师生关系民主化 独立形态的教育学产生并得到了很大的发展 社会主义教育的特征 目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才 教育与生产劳动相结合 教育科学的研究有了科学方法论的基础 现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性 文化模式影响到教育的价值选择、目标选择、教育内容和教育方法、教育改革的政策等内容；反之，教育是对文化的传承、改造、选择、整理、创新。 人的身心发展特点及其对教育的制约： 身心发展： 顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程 阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征 不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面都存在非等速、非直线的特征 个别差异：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异 对教育的制约： 发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行 阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法 不平衡性决定了教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育 个别差异性决定了教育活动