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整合课堂内外，提高教学效率 　　 【内容摘要】 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，作为母语，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。但我们的教学时间有限，只有将这些教学资源进行有机整合，才能为学生提供学习语文之捷径。笔者尝试通过加强习惯与实践；作者与作品；范文与仿写；文本与生活；思考与练习；课程与信息技术的整合，提升课堂教学效率，从而提升学生的语文综合素养。 【关键词】整合 课堂教学 效率 《现代汉语词典》中， “整合”作为动词，意为：“通过整顿、协调重新组合。”笔者认为，该词不仅是备有组合，拼合之意，还具有“融合、集成、合成整体、一体化等理念”。我们的语文教学，就是要追求在一个专题下，相关知识合并起来，在教师导学下，把学生在校内同校外生活及其需要的兴趣紧密结合，使教育内容成为学生自由和谐全面发展的优化教学方法。 ? 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养内涵十分丰富，它是以“为了每一个学生的发展”为基本价值取向，根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来建构的。这三个维度互相渗透，彼此交融。因此，探讨学生认知结构与语文“三个维度”有机结合及其教学，便成为我们语文教学重大课题。语文整合教学是其中课题之一。 一、理论依据。 加强语文学科整合的理论依据是建构主义学习理论，它认为儿童是在周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这一理论提倡在教师指导下，以学生为中心，强调学生认知主体作用，又不忽视教师主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主动建构者。语文整合教学符合建构主义学习理论和“双主”教学思想。 再次，教学本质认识实践说认为，教学过程是认识和实践统一的过程。认识实践说注意到教学过程中教与学、认识与实践的统一，看到了这一个过程的整体性，对学生的主体地位予以全面肯定，认为教学过程中学生不仅是认识主体，也是实践特别是自我实践的主体。自我实践的主体强调学生知、情、意、行的内化。语文整合教学体现了认识实践的实质。 二、整合策略 （一）、加强习惯与实践的整合。 苏教版教材的开篇都是《培养良好的学习习惯》，这些习惯既有利于学生当前的学习，更有利于他们的持续性发展。每一次的教研活动中，教研员都苦口婆心，反复强调习惯的重要性，但是作为语文老师，让学生了解有关的知识容易，在日常学习中得到落实、不断实践，最终形成习惯就比较难了。加强习惯与其相关联的知识、活动的整合，可以有效提升教学效率。如六上语文教材的“习惯篇”为“不懂就问”和“勤于搜集资料”，书末的《学和做》（3）是《读报和剪报》，笔者在教学时，就将两处整合在第二课时中，引导孩子探讨通过报纸搜集资料的方法，从怎么获得报纸、怎么分门别类、怎么剪贴、怎么查找等等，不仅缩短了教学时间，而且将学期末的突击性作业化成了平时的点点滴滴，为了强化这种整合的效果，我让孩子按月制作剪报，每个月底展示、评比一次，不断强化，帮助孩子逐步形成习惯。 （二）、加强作者与作品的整合。 苏教版教材在不同年段的教材中，往往收录了同一位作家的不同作品。是中国地大人多的现状导致我们只能采取班级授课制。众所周知，孩子之间由于智力因素与非智力因素的影响，彼此之间的差异是很大的。前苏联著名心理学家维果茨基认为：“每个学生都存有两种水平：一种是现在水平；另一种是潜在水平。”这一阶段要设计不同层次的教学目标，在探究或迁移运用后，进行检测反馈，根据反馈给不同层次学生分层指导。使不同层次学生经常获得成功愉悦的同时，也使不同层次学生经常在现有水平基础上获得发展，为每个学生达到理性认识提供保障。加强作者与作品的整合就为学有余力的学生打开了一扇瞭望世界的窗口。比如诗人王宜振有多篇文章入选不同版本的教材： 入选中小学语文正式教材统计（部分版本）一览表作品名称 版本 入选时间（年） 入选年级 斗笠 人教版 2003 五年级上册 一个老农，在田边走着…… 北师大版 2003 四年级上册 真想变成大大的荷叶 苏教版 2002 二年级下册 秋天 苏教版 2003 四年级上册 小贝壳 西师大版 2003 一年级下册 秋天向我们微笑 西师大版 2004 四年级上册 巢雕 西师大版 2009（修订） 四年级上册 大太阳的小房子 湘教版 2003 二年级上册 小溪拍照 湘教版 2003 二年级下册 早晨真好 湘教版 2004 三年级上册 祖国啊，我属于你 湘教版 2005 六年级上册 我们去植树 语文版 2002 一年级下册 初春 语文版 2003 三年级下册 斗笠 语文版 2004 五年级上册 校园门口的那片树林 语文版 2004 六年级上册 上学的小路 语文S版 2003 二年级上