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新形势下创新教研工作的实践性思考 天津市中小学教育教学研究室 戴羽明 [摘要] 教研员作为独具中国特色的教师队伍中的一个群体，为祖国的教育事业发挥了着重大作用，得到了社会各界的充分肯定。随着信息时代的到来，新课程教学改革的加速发展，对教研员的能力素养和工作质量提出了更高要求。作为教研员，本着与时俱进的时代精神，应当加快角色转型，转变研究重心和服务方式，在实践学科教学的教研的教师的2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第二十三条教研机构要充分发挥教学研究、指导、服务等作用教学研究、教学指导、教学管理和教材建设职能以校为本培养批骨干教师和学科带头人促进教师专业化发展党和国家的教育方针政策，贯彻基本教学观摩、课标、、校际交流、学术报告、专题研究 教研员开展研究要深入课堂，通过课堂教学观察，获取大量真实信息，提出具体问题，然后与教师共同研究教学策略。那么，该如何观察课堂教学？观察的重心是什么？这一点，持有不同的教育理念，会有相当大的差异。 新课程教学改革，要求教学研究不仅要针对教师的“教”，更要针对学生的“学”。学生是教学活动中的“主体”，应当将学生的学习成长作为教学研究的根本，这既是教学研究的出发点，也是教学研究的归宿。这就要求教研员和教师必须转变研究视角，由以往的“教师中心”和“知识中心”转移到“学生中心”，观察课堂教学同样不仅要观察教师的“教”，更应观察学生的“学”。课堂教学质量，不单取决于教师对课程标准和教学内容的认识理解，更取决于教师对学生学习的可能性有一个更为准确地分析和判断。因此，观察课堂教学要注重观察学生的学习状态和学习结果，根据学生的学习状态和结果，再反观教师教学目标确定的可行性，教学内容选择的适切性以及教学方法实施的有效性。 观察课堂教学，主要是观察学生的情绪变化和行为反应，观察师生交流和同伴研讨的话语内容，来获取学生学习的相关信息。但是，仅凭表面观察还是远远不够的，我们仍然无法了解学生内在的认知动机和学生的真实感受。事实上，很多学生在有老师听课的时候，往往会表现出积极认真地态度，甚至还会在老师事先“特殊叮嘱”之后，提前做好相应准备，在课堂上积极“配合”教师教学。因此，在很多情况下如果只是通过表面观察，则很难了解真实情况，长此以往既不利于实际研究，更不利于学生健康成长。 为此，我们有必要在如何全面获取学生信息的途径和方式上，需要进行深入研究。学生是我们教学的服务对象，他们不仅需要教师对他们给予态度上的尊重，随着他们主体地位的提升，对能够成为教师教学的参与者，也有着积极的愿望。在我们教学研究的过程中，应当允许学生以不同方式融入其中，使其主体地位成为现实。否则，单纯教研员与教师们之间的交流，依旧会陷入“教师中心”和“知识中心”的窠臼，不免使我们的研究发生偏离。 当然，让学生“介入”教学研究的方式可以是多样的，例如可以在课前或课后，根据具体的教学内容，精心设计出相应的课堂教学问卷，问卷的设计不要太长，不能占用学生太多的时间，问题要浅显一些，不要太难，不能是简单的价值判断，更不能成为考试的试题，要从了解学生心理活动的变化经历等角度出发，同时也要关注学生对教学内容的理解程度，以此来检验教学预设与课堂生成之间的吻合程度。同时，还可以在课下抽调出若干不同层次的学生，与他们展开直接对话，通过巧妙的访问技术，探寻学生对教学时间结构、师生心理空间和知识内容体系的真实感受。事实上，学生是具备一定教学评价能力的。 不同教学研究的行为，会直接影响教师教学的行为。通过教学研究的重心转移，可以有效促进教师教学方式的转变，助推新的教学理念得以充分体现。 2．倾听教师话语，体现教学研究的平等尊重 教研员工作的职能之一，就是要协同教师在理性思考研究的基础上，提高课堂教学质量。教师是教研员的服务对象，教师在研究课堂教学过程中，应当成为主体而不是客体，教研员也要真诚地为教师提供服务，带动教师共同深入研究。听课之后，教研员切忌对教师直接做出简单结论，因为教研员不是“裁判员”，而要与教师一道共同进行课后反思，在反思过程中要充分尊重教师，要注意倾听教师话语。 课堂教学是一项十分复杂的活动过程，是由教师、学生、教学目标、教学内容和教学环境等多元主客体复杂互动而创生的结果，是教师对课堂教学的认识理解和能力水平的具体化和行为化。在一节课有限的45分钟时间内，任何教师都很难将所有的教育因素及其内涵充分体现出来，这是由课堂教学的多元性、复杂性及其流变性所决定的。因此，教研员研究教师教学，如果仅仅观察教师课堂上的教学行为，是远远不够的。教师的教学活动不局限于课堂，从时间结构上，还应包括课前备课和课后反思两个重要环节。这就要求教研员，在听课之前，要先熟悉相关的课程标准和教学内容，然后倾听教师自己对课程标准和教学内容的认识理解，了解教师所要面对学生的具