新课程实施背景下高考政治备考.docVIP

新课程实施背景下的高考政治备考 河南焦作市第一中学政治组 毛团结 我省高中阶段已经于2008年秋季在初始年级开始了新课程改革，这也意味着我省将于2011年开始新课程的“新高考”。因此，作为过渡性的2010年的旧课程的“终结版”高考，不可避免的要渗透新课程的理念，体现新课程的要求。这样，以教材为载体的教法和备考策略如何适应新课程、新理念、新要求的问题不可避免地摆在了每一位从事2010年高考备考的老师面前。 新课程改革更突出素质教育，更加强调学生的个性成长和发展。作为新课程教育的三维目标，即知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观，已经并将继续以某种形式在高考命题中得以体现。在这样的背景下，如何实现高考新的考核目标要求与高中新旧教材的衔接、如何更新和完善教法、学法和备考策略，如何更好地培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，是高考备考必须关注和解决的问题。本文主要探讨高考文科综合政治学科在新课程背景下呈现出来的特点和备考策略。 一、新课程的基本理念： （1）遵循“三贴近”原则：贴近时代、贴近学生、贴近生活。 （2）强调实践性、开放性，注重学生适应社会（而非教材）的实践能力和创新精神的培养。 （3）重视发展性评价，重视学生学习的思维过程和活动过程。 二、新课程背景下的高考政治命题趋势和特点： （一）、在知识考查方面的趋势和特点： 1、基础性：注重政治基础知识和主干知识的考查，突出试题的基础性。 新课程标准政治科考试目标虽然是“三维目标”，但也注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度。而且从常规教学与学生考试情况看，学生基础知识掌握得往往不扎实，存在识记不全面、不准确，理解缺乏层次性、系统性等问题，表述答案时，缺乏准确性和完整性。所以，基本知识的考查是高考政治命题的题中之义。但受限于文科综合政治学科考查的题目数量、素材篇幅要求，政治学科命题考查的知识必须以主干知识为核心。 什么是基础、主干知识呢？一是考纲和教材中的最基本的、最重要的概念、原理和观点，（它是承载和关联其他知识点的基础和前提），二是与当年高考热点问题相联系的概念、原理和观点。政治基础知识和主干知识是学生进入下一阶段学习的必备知识，也是培养学生人文素养的重要知识，所以高考政治命题特别注重对主干知识的考查。 例如：作为《经济常识》基础理论部分的主干知识的“商品的价值量”这一考点，在2006年的选择第26题、2007年选择第24题、2008年选择第25题、2009年选择第24题中都从不同角度地涉及到。 又例如：作为《哲学常识》主干知识的“矛盾分析的方法”，也是每年高考试题中都有所涉及。 再比如：作为《政治常识》主干知识的“我国的国家职能” 也是每年高考试题中都有所涉及。 2、综合性：强调从多角度、多层次甚至运用跨学科知识分析解决问题，知识的调动和综合运用，服务于问题的分析和解决。 新课程理念强调，通过不同学科的联系和综合，实现多学科知识的相互交流渗透，从而达到考查学生对知识结构体系的整体把握能力的目的。随着高考改革的深入，试题的交叉、融合性提高，综合化趋势加强。近年的高考政治试题在一定程度上突破了只注重本学科单项知识考查的现状，注意了政治与其他学科知识的相互渗透。例如：2007年选择第31题，就实现了《政治常识》“党和政府宗旨”和《哲学常识》“主要矛盾和次要矛盾”的结合；2008年39题就实现了《政治常识》“民族区域自治”和《哲学常识》“整体与部分”的结合；09年选择第35题，就尝试《经济常识》与《政治常识》的综合，2009年主观第39题，更是实现了政治和历史乃至地理的跨学科的知识综合。 3、再生性：在知识观上，传统的课程把知识看作是唯一的、绝对的；而新课程则强调知识不是唯一的，有意识地引导学生探究知识的生成甚至创造。在高考命题上就表现为淡化对知识的简单记忆，注重对知识的理解，并注重在对知识理解基础之上的迁移、转换等再生性的考查。 对知识的孤立、机械性的记忆，只会削弱甚至窒息分析问题和解决问题的能力，自然不符合新课改的精神。课本现有的概念和观点只是分析和解决问题的工具之一，要在理解的基础之上对这些概念和观点进行迁移和转换，这样有利于培养学生的创造性思维，也有利于不断构建和完善学生的知识体系。高考试题的命题材料语言和答案语言愈来愈凸现了知识“源于课本，高于课本”的再生性考查。 例如：2007年选择第32题对政府职能的考查，就转换成了“政府角色”之“经济建设的组织者、公共服务的提供者和经济活动的调控者”；2009年38题第3问“结合材料二分析我国政府在抗旱救灾中旅行为了怎样的国家职能？”就是要求把政府职能的有关知识迁移到新的情景中，用新的语言表达出来。2009年全国1卷选择2