新课程背景下高效化学课堂案例研究分析研究分析报告王文龙.docVIP

加强问题探究式教学 提高化学课堂教学效益 ——“创设情境，问题探究式”高效课堂案例 研究报告 王文龙 四川省兴文第二中学校 【摘要】在新课程的实施过程中，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。在新的学习方式下，我们应在课堂教学中大胆进行教改实践，实施多元化课堂教学。那么，新课程背景下，什么样的教学课堂才是高效？如何建构高效化学课堂？本文通过自己在实践中的一些课堂案例进行分析与研究，尝试归纳了“创设情境，问题探究式”高效化学教学课堂教学法，并探讨了个人的体会与反思，希望能化学课堂的教学与改革有所促进。 【关键词】创设情境 问题探究式教学 高效课堂 案例研究 一、研究背景 （一）课题来源 2012年2月—2013年11月，本人有幸成为“四川省中小学教学名师培养人选”，参加了为期三年的名师班学习培训。在培训期间，为了进一步培养和提升教育教学科研能力，我所在的学习小组以我为负责人，共同申报了“新课程背景下建构高中化学高效课堂的实践案例研究”课题，2012年12月，批准立项为“四川省中小学教学名师专项课题”，目前，该课题仍在实施推进过程中。现将此过程中个人实践与研究体会作总结与反思。 （二）问题背景 1．教学课堂面临学习方式的挑战 从2010年秋期起，四川省开始全面实施普通高中新课程改革。在新课程的实施过程中，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。在新的学习方式下，我们应在课堂教学中大胆进行教改实践，结合自己学校的实际，实施多元化课堂教学。 2.教学课堂教材等教学资源的变化 在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，作为课堂教学的重要媒介，搭建起平等、民主、和谐的师生关系。 3.教学课堂中教师与学生地位变化 新课程理念要求教师扮演学生学习的组织者、引导者的角色，把学习过程中的发现问题、分析问题的主动权交给学生，教师只是在关键时机加以适当的组织和点拨，以利于学生主动构建、有效巩固和灵活运用。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶等主导作用是学生主动学习的重要前提。 4.呆板、低效的教学课堂亟待改革 长期以来形成的、代代相传的教学方式和传统习惯根深蒂固，左右着教师的教学理念和行为，教学课堂长期存在低效、无效甚至负效的现象，是长期困扰我国基础教育发展的顽症。如何提高中学化学课堂教学的有效性是当前教育界热的话题和焦点，建构高效的教学课堂，早已成为化学教师孜孜以求的目标，这既是令人困惑的现实焦点，也是重要的理论与实践难题。 5.因各地各校以及师生的实际情况存在程度不同的差异等因素，导致课改领先地区的成果往往难以普及和推广 在新课程背景下，怎样的化学课堂才算是真正体现了学生是学习活动的主体，教师是教学活动的引导者、组织者？化学课堂中的“以问题为主线，探究活动为载体，实现三维目标的达成”如何实施？如此问题，在我们的头脑中思考着，也在教学实践中尝试着。近年来，我们对什么是一节好课、什么样的课堂教学才算有效、高效的等围绕课堂教学问题的讨论也在不断的深入，当然观点很多，建构模式也林林总总，评价的标准也各不相同。我国许多专家学者也提出了自己对高效课堂、优化课堂的观点和认识。例如，华东师范大学的叶澜教授曾经谈到，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实、充实的 “五实”标准；文喆教授的“五项标准”；郑金洲教授“十化”标准； 崔允灏教授的教得有效、学得愉快、考得满意的“十二字”标准，还有李炳亭《杜郎口旋风》杜郎口中学“10+35模式”“0作业与100%升学率”杜郎口中学“三三六”教学模式淄博市周村区实验中学衡量课堂高效：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。也就是将新课程标准中提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标和谐统一，达到最大化、最优化。”更不能离开传统的并且有效的教育行为方式的支撑，也不能离开自己校教育教学的实际（如学校教学设备设施、办学条件、班级学生状况等因素）。而化学科教学课堂，有自身的学科特点，如学科实验的新奇、趣味、亲身观察体验感受等，与生产、生活实际的联系密切等，可以创新、结合、发挥其教学中的启思睿智作用，发展成为提高课堂教学效益的导火索、推进剂。 （四）有关理论依据 1.建构主义理论 现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。该理论要求教