新课程语文课堂教学变化.docVIP

专题一　语文课堂教学的变化话题三新的语文课堂成了多维立体的动态场 建设开放的、充满活力的语文课程，意味着语文课堂出现了新的变革。课堂成了多维立体的动态课堂，学生在新的课堂中赢得思想开放的辉煌和青春成长的欢畅，教师在新的课堂里获得专业发展的满足和事业成功的自豪——师生共建生命化了的课堂，同享阳光下教学的荣光和人的尊严。? 1.对传统课堂教学的审视 传统的语文教学，是以教师、课本、课堂为中心，从观念到教师的教学行为、学生的学习行为，都呈现出诸多的弊端，引起了人们对传统语文教学的重新审视。 传统的语文教学，是以教师为中心，教师成为课堂上的主宰，教师被视作知识的象征，因而也被视为知识的“权威”；是以教科书为中心，教科书被视作知识的化身，因而教科书也成为“圣典”?；强调知识的逻辑体系，学生所学习的大多是远离自己经验的“书本知识”，是与学生生活世界相去甚远的科学世界的内容，使学生的学习索然无味，制约了学生生动活泼的发展；强调教师的“教”，强调知识的灌输和对教学的控制；在课堂的组织形式上，师生之间分成等级分明的上下位、生生之间形成整齐划一的前后座，将学生格式化为抽去了个性精神、只留下姓名符号的对号入座者。? 有人对这种教学现象与教学观进行了深入的分析与批判。 上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。 为什么学生在传统课堂教学中不能体验到欢乐？问题的根源在于： 第一，远离生活世界，偏离科学世界。 第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理建构。 第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。 第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小，中小学课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。 “教育成了一种储蓄行为，学生是储蓄所，教师是储蓄者”，学生(尤其是所谓“差生”)的尊严感被剥夺或被变相剥夺是一种习以为常的现象。言语能力发展迟缓，往往是由于在其表达“出格”时受到不当的批评、丧失了尊严感，从此再无勇气和热情去追求“出格”的表达；一个被剥夺或被变相剥夺了尊严感的学生，连昂首挺胸的自信和眼光放亮的热情都失去了，何谈语文学习、思维发展、人格发育! 在传统的指令型教学中，语文课堂由于确立了教师“真理在握”、课文“神圣至上”的前提，故学生的思维方式只能是顺向接受式。外加课堂上垄断、专制的氛围不断警示学生服从权威、服从师长，这就强化了顺向的、接受性思维方式的合“理”合“法”性。“学生被灌输的知识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进行干预而产生的批判意识。”传统的课堂教学，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简约化为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观中的最根本的缺陷。它既忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教堂过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使课堂本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。 2.新课程背景下的语文课堂 新课程背景下的语文课堂视学生为语文学习的主人，在教学观念上、教学行为上发生了一系列的变革，课堂教学出现了崭新的图景。 新的课程理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。语文教学是一种对话，一种沟通，是合作和共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，而是与学生一起分享对课程的理解。 新课程下的课堂教学，不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动；学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 新课程的教学组织强调培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂上，教师不仅要传授知识，