有效教学教师应具备意识.ppt

　《窗》 师：假如你就是那位病人，面对“那光秃秃的一堵墙”，你会怎样想？ 生：我会后悔，会为自己的行为自责。 生：我也是。 师：大家都这样。那假如你看到的是一幅美丽的生活图景，是不是就不后悔了？ 生（迟疑）：是。 一个称职的教师，要在学生忽略掉甚至以为是平淡无奇的地方，发现精彩，并且揪住不放。 ——孙绍振 一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生 思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。 关注学生的思维状态和水平 案例1、2 有效对话，动态生成 《木兰辞》　 为什么零件不合格？ 《未选择的路》：矛盾还是不矛盾？ 需买多少千克彩漆？ 教学智慧；给学生表达的机会；不以自己的思维屏蔽学生的思维；利用错误。 让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。 A B C D A B C D A B C D D A B C D E 方 法 1 方法 A B C D E F 方 法 2 方 法 3 A B C E 方 法 4 小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克 大多数学生：4×3.2=12.8（平方米）； 12.8-2.8=10（平方米）； 10×0.4=4（千克）。 师：这个答案对吗？ 生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！ 师：题目没错！题目没错！ 生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指的是地面。地板上是没有窗户的。 师：这个答案对吗？ 生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！ 师：题目没错！题目没错！ 生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指的是地面。地板上是没有窗户的。 师：佩服，真佩服！我有三层佩服。 一是刚才大家做试卷时，我巡视发现他只做了第一步，后面没有做，我猜他在认真审题了。 二是在大家声音这么高、意见这么集中的时候，他有勇气站起来发表自己的想法，这是很不容易的。 三是在老师肯定题目没错时，他敢于坚持自己的观点。好！大家为他鼓掌！ 师：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题目中的数量关系，不仅要审已知量和已知量、已知量和未知量之间有什么关系，还要审它们之间有没有关系。 对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值。 育人的价值，往往是暗含的。教育者的意图越是隐藏，效果就越好。 让学生自然地出错，不是为了让学生尴尬，不是为了让学生自愧不如，从而心甘情愿地跟着教师匍匐前进，而是为了激发学生自我反省，自我教育，进而走向成功。 利用错误 爱迪生与灯泡 错误的价值： 展现了学生的思维历程 ：正确有可能是一种模仿，而错误却大凡是一种经历。 案例：长方形沿对角线二分后的三角形内角和为180°，等腰三角形沿高二分后的小三角形内角和为什么不是90 °？ （表征着学生思想的航行，活动的展开，意味着观念的冒险、体验的丰富、超越的契机） 使理解和记忆更加深刻（感受挫折、惊喜与顿悟，获得质疑、反思与多向思维的品质） 折射了学生学习的难点问题 有价值的错误： 具有规律性和普遍性的错误 经过学生思维运演的错误 教师对待错误的三重境界 害怕、拒绝错误：漠视（“失聪”、“失明”；掩盖。源于对标准答案的思维定势与心理期待） 作为有价值的资源加以利用（展示错误过程，辩论错误观点提升学生认识；故布陷阱） 不仅让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做法，更让学生反思自身的错误，进而升华为错误观的教育 案例：小数四则运算 公布20道题错误率、感受研究错误的必要性——展示典型错误、学生进行分类——错误归因分析（粗心，知识和技能缺陷）——学生提出纠错建议（干预策略）——对错误的认识（错误观教育） 鼓励学生面对错误 《灰姑娘》 诊断错误 将错就错 《两小儿辩日》 让学生自己纠正错误 《多边形内角和》 三角形内角和=180° 四边形内角和360°=180°×2 五边形的内角和是720°= 360 °×2。 未选择的路 黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目