有无特殊语言障碍儿童词素用法和和词素意识.docVIP

有无特殊语言障碍与儿童的词素用法和和词素意识 Karen M .Smith-Lock 麦格里大学 悉尼 ，澳大利亚 第一部分（王静） 摘要： 为了研究口头语言用法和词素意识之间的关系，人们用需要元语言技能的各种各样的材料对具有特殊语言障碍的5至7岁儿童和同一年龄，同一语言的儿童的对照组之间进行了比较。这些材料包括完形填空（涉及真正和无意义单词）；有词尾变化的非言词的理解；词素错误的反应（包括判断，识别，和纠正），还有故意创造的违反语法规则的情境。总的说来，具有特殊语言障碍的儿童明显地比同龄人表现的要差一些，但具有特殊语言障碍的儿童与年幼的同一语言的儿童之间的区别则不是太明显，这个结果表明词素意识与口头语言之间的关系比与一般认知发展之间的关系更加密切。 正文： 语言意识的发展以及语言意识和读写之间的关系已经得到仔细的研究。有些人认为良好的语言意识（特别是语音意识）导致了良好的阅读和写作技能(例如，Bradley 和 Brvant 1983)。然而另一些人的研究表明阅读和作文的教学导致了语言意识的发展。(例如, Morais 等. 1979) 。在语言意识的发展方面，其它因素很少被仔细考虑。越来越多的证据表明词素意识逐步地随着儿童口头语言的发展而发展，也就是说，词素意识的发展在阅读和作文教学之前。(Clark 1978 ; Rubin 1988; Smith-lock 和Rubin 1993)。如果是这种情况，人们可能会问什么刺激了它的发展。新兴口头语言应该负起这个责任吗，或者是其它认知技能的发展？本文的目的是调查语言意识和口头语言技能之间的关系，以及考虑口头语言习得的含义。 Van Kleek (1982)认为元语言意识的发展是儿童认知能力发展的结果。她表明皮亚杰阶段理论具体操作的获得允许儿童同时从不仅仅是一个角度去考虑（也就是，语篇的形式和意义）以及为了履行语言意识的任务，她的思维从一个角度完全变成了另一个角度。或者，在信息处理框架，它已被认为元语言意识是由“从事控制，分化的信息加工的能力的增长”所引起的。(Hakes 1982)。 如果元语言意识和认知的发展有关，人们可能会期望元认知和元语言任务的表现是相关的。Borkowski 等人(1983)发现元认知和元语言的表现的确是相关的，但是仅仅是在语言智商被考虑进去的情况下。Saywitz 和Wilkinson (1982) 发现很多具有高级语言水平的儿童在元语言测试中表现最好，甚至当智商和年龄被统计并控制的时候。一些结果表明对语言意识来说，语言能力可能比认知的发展更重要。然而，这也暗示了语言和元语言表现之间的关系是由于元语言的语言测试要求而不是口头语言水平和元语言技能之间真正的关系(van Kleek 1982)。 如果有可能用受到最小干扰的语言意识来评定语言水平，认知发展，语言发展，和元语言意识之间的关系就能够被更加直接地考察。智力年龄相匹配的小组的相似的元语言表现将表明认知发展是元语言意识发展的一个重要因素，然而语言匹配的小组的相似的元语言表现将表明口头语言的发展起的作用更大。 为了构造语言水平匹配但不受年龄限制的儿童组，具有特殊语言障碍的人会非常有帮助。具有特殊语言障碍的儿童通常都很聪明但他们的语言技能却与年龄不相当。他们通常开始说话比正常的儿童晚而且对于他们的年龄来说他们的平均话语长度较低。具有特殊语言障碍的儿童和正常的儿童一样以相同的顺序获得词素的语法。(Johnston 和Schery 1976 ) 。然而，通常他们遗漏词素的语法比正常的儿童在一个更高的语言发展水平(Johnston 和Schery 1976 ;Gopnik 和Crago 1991; Leonard 1989 ; Leonard 等1992,Loed 和 Leonard 1991; Rice , Wexler ,和 Cleave 1995 ;Steckol 和Leonard 1979)。尽管如此，具有特殊语言障碍的儿童使用这些词素确实出现在语言水平的初期(Johnston and Schery 1976)。因此，与正常的儿童相比，具有特殊语言障碍的儿童在达到语法行为一致方面有一个延迟。 为了始终如一地达到准确的语法行为，一个孩子必须监视她的输出，当她犯一个错误的时候能注意到，并纠正这个错误(请参阅 Bowey 1988; Clark 1978; Marshall 和 Morton 1978 年幼儿童无意识纠正的举例以及这种纠正涉及语言意识的争论)。具有特殊语言障碍的儿童在监视他们输出的时候会有困难如果他们在词素意识能力方面有缺陷，这将会导致在一致地使用有曲折变化的词法时会有一个明显地延迟。对这个观点最有力的支持是词素意识事实上是先于一致的词素表现。这将很难用实验的方法进行演示，就像不使用词法就