构建精细化课堂教学管理机制实践研究分析.docVIP

X05066 构建精细化课堂教学管理机制的实践研究 内容提要 此课题是市级课题《创建学校“零缺陷”服务质量文化的实践研究》的子课题，我们从2005年初开始在小学课堂教学中，进行精细化课堂教学管理机制的实践研究。本课题中的“精细化课堂教学管理”，是指将管理纳入到能够影响师生课堂效率的每一个细小的环节，它表现为在课堂管理活动中师生双方为实现教育教学目标，达到高效率所付出的努力和活动。“精细化课堂教学管理行为”的研究是通过采用“课堂教学诊断”的方式达到目标的实现，即以“预防为主”，通过指导者对课堂教学全过程的“望”、“闻”、“问”、“切”，贯穿于课前、课中和课后的教学全过程的精细诊断。课堂教学诊断始终以教师的教，学生的学为出发点，要根据不同需求、不同时段进行诊断。有目标式诊断、主题式诊断、综合性诊断、分类性诊断以及各种诊断相结合的不同内容的诊断，使每次诊断的目的性更明确，重点更突出，有效地为执教者提供指导与帮助，追求了更周密、更精细、更互动、更准确的个别化服务。 经过三年的实践与研究，我们已初步达到了预期的研究目标。构建了适合我校校情的“精细化的课堂教学管理行为”模式及评价机制，剔除了课堂上一些无效教学的泡沫，提高课堂教学效率；让课堂焕发生机与活力，让课堂更关注学生的尊严、智慧、生命，并用教师对学生的关爱，发展学生的身心潜能，为他们的未来奠定了基石。 “精细化的教学管理”研究在教学中更关注学生的主动发展，不断追求教学上的精益求精，是教学主体进一步自觉的体现。同时，这样一个探索与研究过程也是教师们一个不断学习，不断更新知识的自觉追求过程。教师借助诊断反思不断探究和解决教学问题，掌握科学研究本领；在这一过程中，教师提高了将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，增强传递处理信息的能力、总结教学经验、学科测评及评价能力和教学研究能力，有效促进了教师的专业化发展。 在教师们关注全体学生，倡导“以学生主动发展为本”的理念的支持下，随着教师自身的综合素质的提升，也带动另一学习主体——学生的自觉主动发展。在充满“平等、合作”的氛围中，有力地促进了学生的全面发展，健康成长。 “精细化课堂教学”的体现是多角度全方位的，既有课前的精心预设布置，也有课堂中的有效调整实施，还有课后的补充延续。在精细化教学中，“精心”是态度，“精细”是过程，“精品”是结果。 此课题的研究有效促进了师生的精细意识，提高了课堂教学效率，真正达到学校倡导的“零缺陷”服务质量文化目标。 一、课题研究的价值与意义 学校在进行现代学校制度的研究过程中，向全校师生提出了“零缺陷”服务质量文化的口号。即强调师生的行事方式，要以“第一次就把事情做好”作为自己的价值观念、精神追求，以约束和规范自己的行为，最终达到自我协调、自我控制、自我管理。 但学校目前是粗放型的，称不上精细化部分教师还没有“精细”的意识。精细化在实施之初，更多的是一种规范与引导久而久之，约束之下的行为就会变成一种习惯而一旦所有的日常管理习惯，自然就减少了非制度化管理所必需的人为监控，时精细化管理的成本会降低，管理效率就会提高这无疑从根本上节约了学校的资源。1）预诊：这一阶段的任务是问题反思诊断，得出行动改变的最初设想。2）收集资料初步研究：这一阶段成立由研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献总体计划的拟定做好诊断性评价。制定：对问题进行讨论和研究，定诊断。这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会旨在改变现状的干预行动的出现行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。?总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。上述三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、小组成员参与行动研究的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于工作流程的始终。shopping 一课为例：课前，她首先让学生用英语设计好购物清单，课上学生通过英语情景对话和模拟演示，完成购物任务。这一过程既让学生学到了许多物品的英语单词，又达到了生生之间的口语交流，获得在真实生活中运用相关英语知识、文化、技能等能力，较好地发挥学生的主动性和创造性。整堂课教学环节紧凑，层层相扣，注重学生的“习得”过程。拓展部分也很好的把握了深度与广度，收到了很好的效果，所以她带班教学质量一直遥遥领先。 四、