校外小记者社团多元化课程探索反思.docVIP

校外小记者社团多元化课程的探索与反思 杭州青少年活动中心 张玲娟 【内容提要】本文从校外小记者社团的现状出发，在三年小记者社团多元化课程探索实践的基础上，重点论述开发社团课程资源、创新课程实施方式、健全课程评价制度三个方面，试图探索并初步构建适合现代学生特点的校外小记者社团多元化课程体系。 【关键词】校外教育 小记者社团 多元化课程 一、从向往到热爱——校外小记者社团多元化课程体系的背景和构想 （一）校外小记者社团的成立背景及现状分析 1、校外小记者社团的成立背景 我们正逐渐深入信息社会，信息的高速发展已经成为本世纪的一大特征。时代在我们还来不及思考昨天变化实质的时候，就催促我们带着还不太熟悉的“今天”走向了未来的明天。在不断变化的社会中，人们意识到学校不再是学习活动的唯一场所：学生要学的不仅是基础的知识、技术和能力，他们渴望在更多的学习环境中丰富自己的视野，参与到不断发展变化的社会中。于是，校外教育机构逐渐进入人们的视野。它们作为学校教育的有效补充，为少年儿童提供了积极思考的王国和大胆实践的天地，有着不可替代的作用。 在校外机构诸多社团类型和课程内容中，小记者社团是较富有特色的一支生力军。小记者社团在提高学生观察能力、社会活动能力、语言表达能力、组织协作能力等方面颇有益处，给孩子们提供了交流和社会实践的广阔空间。同时，当代信息化的发展，使媒体的大众影响力日渐深入，“当一名小记者”成了现在许多少年儿童的梦想。 2、当代校外小记者社团现状分析 基于需求和效益，小记者这个颇有特色的社团吸引了越来越多的校外教育机构和家长学生的注意，不断发展壮大。这些小记者社团名称各不相同，较为常见的有：小记者团、小记者协会、少年新闻学院、少年通讯社，面向小学中高段和初中学生。大致看来它们主要可分类以下三种类型：（1 ）依托媒体（如电视台、报社、杂志等）的小记者社团；（2 ）由校外公益性教育机构（如少年宫、少年活动中心、少年之家等）成立的小记者社团；（3 ）由校外教育培训机构成立的小记者社团。 多种机构的参与，使小记者社团的组织形式五花八门，“教什么？怎么教？”也是众说纷纭。如何使小记者社团更有效提高学生综合素质？如何发挥小记者社团在学生关注生活、参与社会中的作用？如何让学生对小记者社团由向往而转化为热爱？——已有的纷繁杂乱的课程在这些困惑面前显得苍白无力。因此，建构系统的小记者社团课程体系，探索小记者社团课程资源、实施方式及评价制度就成为摆在我们面前的迫切需要解决的课题。 3、杭州少年通讯社和校外小记者社团多元化课程体系 杭州少年通讯社是由杭州青少年活动中心组织成立的小记者团，是以少儿业余新闻爱好者自愿加盟的区域性、公益性、非营利性的社会团体。经过多年的实践积累，杭州少年通讯社已经形成了一些基本的课程模式。从20 03 年开始，笔者有意识地在杭州少年通讯社就“校外小记者社团课程体系”做了进一步的探索和实践，积累了点滴经验，形成了“以学习者为中心实施多元化课程”的核心理念。 在以下的论述中，笔者将以理论为基础，具体阐述这一课程的基本观点、目标构想以及内容体系，并对三年以来的实施经验进行反思，试图探索并初步构建适合现代学生特点的校外小记者社团多元化课程体系。 （二）建构校外小记者社团多元化课程体系的理论背景 对课程理论的学习和探讨，是建构小记者社团课程体系的基石。作为课程的指导核心，它直接决定了我们对课程所持的基本观点，并贯穿于课程目标、内容及实施方式、评价制度的始终。当然，作为教育者的我们，很大程度上并不在意自己采用的是哪一种理论作为基础。而是希望借助于某些优秀的理论观点，作为衡量课程的准绳，能够让我们少受外部强加的影响，在课程制定和实施的过程中始终如一地贯彻适合孩子发展的教育理念。下面列出的并不是唯一对本文所述课程产生影响的理论，但一定是对本课程制定影响最深的。 1、教育哲学基础——进步主义 美国教育家杜威认为，哲学对教育过程具有全面的影响，它决定了我们在课程编制中对知识、能力、情感的价值取向。当代进步主义，是小记者社团多元化课程体系重要的教育哲学基础。根据进步主义者的观点，课程是跨学科的，书本和学科内容只是学习过程的一部分，而不是终极知识的源泉。教育“要提高学生的理解和自我意识，引导学生进行人格化和个性化的学习，并与他们个人的需要和对学术经验的兴趣相称”（摘自《课程：基础、原理和问题》第5 5 页）。进步主义关注作为学习者的儿童，强调活动与经验，鼓励小组共同、合作学习，主张要为学生提供更多的学习机会。它提出了平等和弹性的标准，建议采用灵活的课表和可调整的时段。杜威以及其他进步主义者认为，教师是“团体活动的引导者”，教师的角色就是充当学生解决问题和开展活动的向导，并帮助他们发展和完善自我。 2 、心理学基础——现象学（人本主义心理学）现象学（有时也