概念图在科学教学中运用研究分析.ppt

谈小学科学课堂教学有效性的思考与对策 溧阳市东升小学 史振华 2010.10  6．探究性学习活动必须动手动脑　　动手研究是探究活动的中心环节。如果只让儿童猜想，儿童的认识最终只是一无所知，或者一知半解。儿童们在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时我们应该让儿童带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验。我们没有必要急于在儿童动手实验之前就把答案告诉他们；也没有权利在儿童操作之前和操作过程中左右儿童的思想，暗示实验的结果，而应放手让儿童大胆地动手做，鼓励儿童把观察到的都记录下来。我们只是随机指导，适时的参与，共同研究。我们觉得在儿童研究时，动手与动脑要有机结合，需要5个连续的策略： （1）动手之前先动脑。这就要让儿童明白是研究什么？怎么研究？如何设计研究的方案。如研究影响电磁铁磁力大小的因素，就要在猜想的基础上充分设计，画出草图，形成设计思路，有效展示思维。 （2）边动脑边动手。儿童就是一个独立的研究员，要让儿童在动手体验研究乐趣的过程中充分动脑，不断地优化和调整自己的研究行为，因为“课堂不再是神圣的殿堂，而是一个类似于手工作坊的车间，这里的产品就是儿童的创造性思维”这一新型课堂观得以充分体现。 （3）动手之后再动脑。动手之后再动脑，就是要在儿童获得充分体验和成功乐趣基础上进行反思，为什么要这样做？还可以怎样研究，以便下次学习。充分反思就是一个动脑的过程，我们唯有手脑并用，采用更聪明。如调查一次性用品时，儿童就反思为什么人们要用一次性用品？如何从源头上控制一次性用品的使用，做到低碳生活。这样动手之后，儿童就有了一个直觉经验，在通过大脑思考，事倍功半。 * * 一、科学课堂有效性教学的理性思考 1.教师课前准备的随意性。 教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。由于多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。 2.课中探究活动的无序性。 探究的本质是思维，目前大部分教师的课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，没有深入开展探究，教师也不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间，而过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁，探究活动停在浅表层上。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。在调查中，有56%学生喜欢“活动内容多，只注重简单研究的科学课”，这不得不引起我们的深思。 3.小组合作探究的低效性。 小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此很多科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样下去，这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，常常听到是：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。 4.课外拓展活动的无效性。 科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，究竟有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。在调查中，只有32%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究，折射出课外拓展活动的低效现象。 二、提高科学课堂教学有效性的措施对策 1.抓课前准备的有效落实，保证探究的效度。 ——备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材，研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的