浅论高中信息技术课程中“过程方法”和“知识.docVIP

浅论信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的有机结合 浙江省普陀中学 吴红伟 普陀成人教育中心 邵群飞 内容摘要： 本文从信息技术教学的三维目标中的“过程与方法”和“知识与技能”入手，结合社会生产中有关质量管理的相关理论，提出四个观点并在自己的教学实践中进行了体验。 观点一：改革教学方法与教材编排，完善学习过程的操作性，体现“过程”与“显性知识”共存，实现“过程增埴”； 观点二：合理理解任务驱动，在学习过程中消化“显性知识”，积累“隐性知识”，实现学生“技能”的提升，达到“过程方法”为学生创造价值的目标； 观点三：制定“有用有趣”的学习原则，在学习过程中提炼合理的学习方法，实现“过程与方法”和“知识与技能”的和谐统一； 观点四：结合新课程评价方案，进行“过程性评价”，避免“结果评价”的弊端，关注学生的学习过程，培养学生自主学习的能力。 关键词： 过程 方法 知识 技能 显性知识 隐性知识 正文： 为了深入探讨高中信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的二者关系，我们有必要深入了解一下它们的概念。 根据国际质量管理体系定义，“过程”即“将输入转化为输出的一组相互关联、相互作用的活动”；“方法”即“过程”实施进程中所采用的手段。 所有过程都应与组织的目标相一致，要规定所有过程都增值，与组织的规模和复杂程度相适应。过程方法是一种对如何使活动为顾客（此处可引申为学生）和其他相关方创造价值进行组织和管理的有力方法，目前较有代表性的理论是“质量管理6σ管理理论。 过程性评价(processassessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前，人们对过程性评价的认识还存在误区。课程标准中提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 前几年信息技术非常强调“任务驱动”，大家言必谈“任务”，行必有“驱动”。 而专家眼中的“任务驱动”模式是指在信息技术教学实践过程中，把任务的设计、组织、实施体现在受教育者的自主认知过程中，最终达到培养受教育者收集信息、处理信息、交换信息、创造信息等能力的目标。将某一信息技术技能的学习（如浏览器的学习）也视之为任务则有所不妥，任务驱动是涉及众多学科领域，受教育者自主组合项目，并应用信息技术处理的过程。如制作一份可供别人参考的旅游报告，涉及学科有：历史、地理、信息技术等。在教学中，学生根据兴趣分成小组，分工收集资料，编写方案。而这些信息的收集要求学生全部通过网络，这就使得综合性的知识在信息技术基础上的不断重组，同时，项目活动的可操作性，也让学生可以自主决定学习方向和学习内容，将探究式学习以及研究性学习等融于具体的实施过程中，并且初步掌握在合作中利用各种信息处理工具的能力和自我创新、自主思考、学习的能力。 基于舟山的旅游城市地位，我尝试让学生在1个月内做个网页（内容都是与舟山景点或旅游相关，如“普陀山三日游”）并通过E-MAIL方式上交，要求学生把当地的交通路线、景点概况等做成网页，学校为学生也提供了便利，如星期六与星期日免费开放学校计算机机房供学生练习。 最后大部分学生完美的完成了任务，从中还学会了网页制作及IE使用技巧（如有哪些信誉好的足球投注网站的高级应用是书上没有的，但部分学生也掌握了）。通过合作，学生之间的相互合作能力也得到进一步加强，多个班级开始有了班级主页，另有多位学生在2007年4月浙江省中小学学生电脑制作活动中获得好成绩（二人一等奖，多人三等奖）。 这些现象充分说明，我们交给学生待完成的学习任务就是一个学生最终要掌握的“显性知识”，而学生在掌握这个“显性知识”的过程中所经历的学习过程则是一种“显性知识”向“隐性知识”不断转化的过程，由此表现出部分学生逐步掌握了一些教师本身不作要求的“显性知识”，实现了学生技能的提升。 三、制定“有用有趣”的学习原则，让学生在学习过程中提炼合理的学习方法，实现“过程与方法”和“知识与技能”的和谐统一 设置必要的学习目标对学习是一种鞭策，而分解学习目标则是学习的一种量化，也有利于学习方法的提炼，以便最终达到掌握“显性知识”与“隐性知识”的目的。 我对教学过程中的学习目标制定的原则是：“有趣”、“有用”。 1.“有用”原则： 如在教学信息技术基础知识的二进制时，引用了在2003年全国高校招生考试数学卷第22题（压轴题）： 设|an|是集合|2t+2s|0≤st，且s,t∈z|中所有的数从小到大排列成的数列，即a1=3,a2=5,a3=6,a4=9,a5=10,a6=12,……，写成三角形排列如图一所示。 求图一中的第四行与第五行各数字是多少？第100个数即a100是多少？ 我们如果把图一中的各数字转换成用二进制数来表示的图二则会发现这里面所蕴含的规律十分浅显易懂，那就是每一行的