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浅谈初中数学教与学的关系 摘要：数学是基础教育的重要学科，是重要的工具，对人的全面素质的提高具有重要的影响。因此，数学教学在基础教育中尤为重要。怎样提高数学教学质量，也就是摆在我们每一位数学教师面前的重要课题。在教学中，这就要求教师必须因人、因时、因地，改变以往的教学观念，寻找新的更有效的教学方法，不断提高教学水平。在教学过程中，我们教师必须注意：（1）明确教学目的；（2）了解学生的心理动机；（3）深入分析教学内容；（4）要正确处理好教与学的关系；（5）教会学生如何审题；（6）让数学课走进现实生活。总之，在数学教学中处理好教与学的关系显得尤为重要。 关键词： 教与学 数学教学 教学方法 所谓教学就是教与学的关系，无味的教提高不了教学质量，无指导的学是盲目的学，所以要正确处理好教与学的辩证关系。每位教师都有自己的教学方法，我从以下几个方面粗略探讨，不足之处请给予指正。 一、明确教学目的。 数学在社会生活和科学领域中的地位与数学教学在中学教育中的地位和价值有着重要的不同，几乎在一切人类活动中都离不开数学。它是自然科学和工程技术领域的重要工具。随着时代的推移，社会的发展，数学知识在各领域的应用越来越大，同时数学作为一种文化，对人全面素质的提高具有巨大的影响，因此，要提高基础教育中的数学教学的质量，教师必须知道中学数学教学的目的。中学数学教学的目的是什么呢?爱因斯坦曾引用过劳厄的一段名言:“当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学得的知识忘光了，那么这时他所剩下的才是学校教育的真正成果。对“真正成果”我的理解是指知识之外的东西，是人的能力、素质。学校教育特别是中小学的教育既要见“物”又要见“人”。因此中学数学的教学目的是通过教授数学知识，把知识的学习和能力的培养结合起来，通过教学培养学生的能力，在能力提高的基础上不断发展和完善学生的素质。 二、了解学生学习的心理动机。 善于教学的教师首先必须善于了解学生学习数学的心理动机，因为这是提高教学质量的关键。学生从对数学的认识、感触、发展到能掌握数学的概念、数学的公式、符号，并形成经验。这些经验越丰富，知识的组织越合理，就越容易消化外界输入的信息，并吸收它成为自己的知识结构中的一部分。例如：在讲述“一元一次不等式组及其解法”时，传统的教法一般是先给出一元一次不等式及其解集的定义，然后再分析实例。很显然，这种教学的结果学生往往只能从形式上接受，但并不领会它的实质，至于为什么要学习这一内容，更茫然。在教学中，我是这样处理的，一开始提出问题：某校选拔业余学生，规定参加者的年龄不超过15岁，不小于8岁，问有几种年龄是合适的？这时，因为学生已经学习了一元一次不等式，有了一元一次不等式的知识经验，并且从学生熟悉的事情出发，在此基础再学习一元一次不等式组，目的就很明确，困难就比较小。于是学生提出了表达式，这个表达式反映了不等式组的解集及解法背景，对于领会这节课的定义，无疑是有一定意义的。 三、深入分析教学内容 教学知识的结构是通过数学教材反应出来的。因此分析数学教学内容，必须立足教材，以教材为本，在参照数学教学大纲和其它教学辅助材料的基础上对教材进行认真剖析，并联系教育对象的实际，尽可能地进行组织，使它真正成为促进学生对数学知识结构发展的认识。具体做法： 1、分析和领会单元数学知识结构，通过认真的构思整理，按技能、概念、原理等几方面对教学内容进行较为系统的分类，并弄清本单元教学内容中知识分布情况，针对本校学生的实际情况，随时把本单元知识与其它内容联系起来考虑。比如在讲授四边形的性质时，传统教学是用两节课讲性质，两节课讲判定，而实际上，本部分内容可以这样处理：先用一节课讲清：（1）怎样的四边形是平行四边形，推出其性质；（2）怎样判定一个四边形是平行四边形，推出五种判定方法。然后再用一节课强化，可以编一道要用到平行四边形性质和判定而又较容易的题目，让学生用多种方法解答。这样在具体讲授时，不仅使学生能有一个系统的认识，还便于接受和融会贯通。 2、在分类的基础上，分析本单元教学内容中的重点、难点。所谓重点，就是我们所讲授知识的中心，即单元或学科领域中的基本知识点。它在抽象、慨括性程度上高于其它知识，理解了中心点的知识，其它知识就容易掌握了。如九年级数学上册第三章证明（三）这一单元，它是在我们探索过的平行四边形的性质及判定的条件下进行延伸，以平行四边形的性质为基础，推出三角形的中位线定理，以及由矩形的性质推出定理：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 本单元的中心点就是平行四边形的性质，难点是平行四边形与特殊四边形之间的联系和区别，经过如此分类分析，本章节的重、难点就清晰了，这样在讲授时怎样突破难点，分散难点，那学生就比较容易消化和接受新知识了。 3、根据种类知识学习的特点和学生掌握知