浅谈适应新课改学校管理制度构建.docVIP

浅谈适应新课改的学校教学管理制度的构建 随着课堂教学改革的深入，必须有与之相适应的教学管理制度来支撑和保障，反思现行的学校教学管理制度，有些与新课改不协调，因此，学校教学管理制度的重建势在必行！在学校管理中既要坚持传统的优秀、有效的管理制度和思路，又要坚决改变不合理的规章制度，积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措，使学校的教学管理制度适应课程改革的需要。 随着课堂教学改革的深入,建立和制定与新课程相适应的教学管理制度和运行机制，积极探索课堂教学组织管理模式，切实提高教育教学质量，是一项迫切而重要的任务，已到了刻不容缓的程度。 一、当前课堂教学改革的形势与要求 1、当前课堂教学改革的形势 课堂教学是实施素质教育的主阵地。近年来，杜郎口中学----“课改”代名词，山东兖州一中-----课变：这里的学生管老师，山东兖州一中-----课变：这里的学生管老师，江苏灌南新知学校--------不让教师进课堂，河北围场天卉中学------这里的学生怕下课，辽宁沈阳立人学校------立的首先是“人”，江西武宁宁达中学-------丑小鸭如何变天鹅，河南郑州第102中学-------课改事件调查，安徽铜陵铜都双语学校----安徽课改的“小岗村”等在课堂教学改革方面都取得了显著的教学效果。随着课堂教学改革的深入，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”课堂教学改革探索，如永州的冷水滩区马坪学校的“自主发现式学习”、江华县沱江中学“四环节”课堂教学模式都取得了良好的效果。 2、新课改的基本要求：师生关系——民主平等，学习方式——自主合作，思维训练——有效拓展。 二、应试教育下教学管理模式存在的弊端 应试教育下的教学管理模式存在的弊端，已不适应课堂教学改革的需要，主要表现在以下几个方面： 1、唯“分数”管理：以考试成绩的量化代替了对教师教学质量的评定，导致了教学管理工作只重结果，不重过程以及获取成绩的手段。对考试结果重评定量化，轻指导帮助。由于基础不一致，使教学成绩的信度降低。 2、唯“规章”管理：学校的规章制度对于稳定学校秩序、提高教学质量起着保障作用。每个人都必须自觉接受规章制度的制约，但是学校管理不能见章不见人、重章不重人。 目前有不少学校的规章制度“大章”“小章”上满墙，齐动用，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校，教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化管理，学校管理层只见章不见人，重章不重人。 3、唯“权力”管理：学校管理者不能没有权力，没有权力就成为无政府了，学校就会陷入混乱状态，但是，崇尚领导是权威、教科书是权威、教参是权威，权威主义风行。这种崇尚权威的风气泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性。依照管理理论：从校长角度来说，管理学校需要的不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。对此，苏霍姆林斯基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，现在我们的学校管理者最为缺乏的恰恰是思想，试想在一个没有教育思想，崇尚权力，不崇尚学术的校园里，怎麽可能有真正的教学研究和教学改革呢？ 三、实施课改，要敢于在制度上进行改革，使制度适应新课改 1、课改的绊脚石——传统的教学常规：第一、规矩越多越好。既给学校增加了管理的难度，同时也严重制约了教师个人创造性的发挥。过多的规矩，异化成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢? 第二、要求越高越好。有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。譬如，有的学校在进行新课改时要求教师：“既反对满堂灌，也反对满堂问；既反对虚无化的分析，也反对以练代讲的做法。”真不知这样的常规如何操作执行。 第三、每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。有的学校还制订了“教学常规检查扣分细则”，要求全体教职工严格按常规基本要求去执行，各项扣分按学期累计，作为对每位教职工考勤、考绩，职称评定、评优、聘任的依据之一。教师成了管教的对象，领导变成了监工，“依法治校”变成了“以罚治校”。教学管理异化成了检查监管(以教案检查、作业批改检查最为典型)。 2、课堂在改革，制度也必须要改革 适应新课改的学校教学管理制度重新构建的原则 理念变观念——坚持教育思想引导优先原则。江泽民同志在党的十六大报告中指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。深刻认识教育事业对经济社会发展的重要支撑作用，进一步形成共识，转变思想观念，坚持教育优先发展原则，加快推进课堂教学改革，推进教育现代化进程 观念出方法——坚持理论与实践相统一原则。“贯彻理论联系实际的原则,并做到按需施教,学用结合,注重实效”,是国