浅谈高中语文先秦历史散文和诸子散文教学.docVIP

《浅谈高中语文先秦历史散文和诸子散文的教学》 【内容提要】 新编高中语文教材第一册第五、六单元是文言文教学内容，集中选入的先秦历史散文和诸子散文范文共八篇，占本册教学内容的三分之一。本文探讨先秦历史和诸子散文的课改与创新，旨在充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，培养他们阅读文言文的能力和分析探究文言文的能力，使学生从自主、探究和合作的主动体验中真正走进文言文教学，走出传统文言文教学任务观的误区，为高中语文后阶段文言文的学习打下坚实的基础。 【关键词】　高中语文　先秦历史散文和诸子散文　文言文教学　 一、问题的提出 高中语文第一册第五单元共选入《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》等四篇先秦历史散文，第六单元共选入《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《寡人之于国也》、《劝学》和《秋水》等四篇先秦诸子散文。通过这两个单元的先秦历史散文和诸子散文的文言文学习，拓宽学生的文言知识，提高学生在初中文言文学习的基础上阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，加深对现代汉语的理解，提高现代汉语的语言修养和表达能力。 二、解决问题的方法和步骤 （一）指导思想 本文的指导思想是：首先，体现新课标的创新精神，着力于新课程、新理念、新模式，力图使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦历史和诸子散文的能力有所提高；其次，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，力求使学生“得法于课内，得益于课外”；第三，力求使学生从自主、探究和合作的主动体验中真正走进文言文教学。 （二）实施教学的具体步骤 1． 把握文言的基本特点，分清文言与现代汉语字词的区别，确立文言语句与现代汉语句对译的固定程序模式。 在古代汉语中，文言是书面语，古白话是口语。文言作为书面语言经过继承和发展，演变成为今天的现代汉语的书面语。文言与现代汉语相对而言，文言文的特点也是与现代汉语的特点相对而言的。从语言词汇的结构形式上看，现代汉语以双音词居多，而文言则大多是单音节的词。词汇是构成语言的基本材料，如果让学生明白了这一特点，教师在教学实践中就可以藉此因势利导，引导学生利用这一特点逐步完成文言与现代汉语的对译。教师的教学实践应以文言语句为单位，以文言字词的直译为突破口，划整为零，各个击破，再用现代汉语的语法规范把文言语句整合成现代汉语语句。完成文言语句与现代汉语的翻译，是文言教学成败与否的前提和保证，解决好这一问题，文言教学的其它问题也就迎刃而解了。在教学实践中，本方案将上述方法归纳为以下几个相对固定的步骤，让学生反复练习直至运用；在具体操作中，以学生研究性自主学习为主，教师适当点拨，完成“得法于课内”。 本文归纳的几个固定步骤如下： （1）划句成词。以文言语句为单位，将其划分为单位最小的字词。如《烛之武退秦师》：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”这句话就可以划为九个相对独立的词：秦、∕晋∕围∕郑，／郑∕既∕知∕亡∕矣。 （2）逐词解释。将上例中划出的字词逐一对译出来。秦：秦国。晋：晋国。围：围攻。郑：郑国。既：已经。知：知道。亡：灭亡。矣：语气词，相当于“了”。本步骤主要解决的是文言字词译成现代汉语词汇的问题，遵循的原则是“字字落实”的直译，但连成句后不一定符合现代汉语的语法规范，转入下一步骤调整。 （3）连词成句。本步骤把“字字落实”的译词连成语句形成现代汉语译文，但形成的译文不一定符合现代汉语的语法规范，因而，前文例句译成现代汉语时就必须增加或减少某些成分，有时还需要调整语序，使之完全符合现代汉语的语法规范。按照这一原则，如果例句译为“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道灭亡了”，显然，从语意和时态上看是“现在完成时”，但它没有表达出原句的准确意思，它应该是“现在完成将来时”，必须增加表示现在将来的时态“要”，译句变成“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了”。只有经过这样的调整，译文才既没有改变原意，又符合现代汉语的规范，同时还能描绘出当时“秦、晋大兵压境，郑国危在旦夕”的紧急情况。 2．理清文言与现代汉语的关系，解决好文言学习中与现代汉语的继承和发展问题。 现代汉语是从古汉语发展而来的，虽然古汉语不等同于文言，但其书面的形式，绝大多数是用文言写成的。因此，文言与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系，二者之间有着继承、演变、和摒弃的关系。所以，中学语文的文言教学，需要理清这种继承与演变的关系。在具体的教学实践中，教师要向学生阐明了这一点，这样既可以消除学生学习文言的畏惧心理，也可以使学生把文言与现代汉语的学习进行整合。其于此种认识，在教学实践中，就必须先弄清楚，哪些是属于继承的内容，哪些是属于演变的内容。一般的说，继承的内容不外乎以下两类：一类是表示时间、地点、人名、官职等的词；另一类是绝大部分纯自然的事物名（但极个