浙江省中小学体育学科教学建议研究分析.ppt

成熟理论 基本原理: 各系统的成熟（尤其是神经系统)驱使动作发展 启示：发展具有关键期 基因的遗传非常重要 启示：只有拥有最好基因的个体才可能成为运动明星 环境的影响很小 启示：没有帮助的情况下，儿童也能跟上发展 对教师和教练的启示 对于技能的多样性必须有一定的计划 例如：在孩子不可以仅用双手接到物体前，是不可能成功地参与很多竞技运动的 如果一个孩子还不能踢一个滚动着的球，他们很难参与足球比赛。 体育教学基本功 教学准备能力：把握标准、教学设计（制定课程授课计划、撰写课时计划）；课前准备（个人仪表、场地器材）。 教学实施能力：导入（准备）、语言、示范、提问、方法选择、指导纠错、保护帮助、结束。 教学调控能力：口令、术语、时间、负荷、安全、生成（突发事件处理）。 教学评价能力：学生（即时、集体、个体、综合）、教学（反思、观课） 课外教学能力：群体活动（组织、指导）、业余训练。 现状分析 课程标准学习不够仔细。 计划草率制定（不分析学生基础、关注的是运动项目本身）、任务取向（为计划而计划，应付检查，形式化）；教材处理不当、目标空而大、目标和方法不匹配、练习时间理解错误。 忽视德育教育、不注重常规教育、场地器材利用率低。 导入形式化、装饰化、模仿化；语言幼稚化、啰嗦化、书面化；示范不规范、不适时；提问无效化、无针对性；方法选择一味模仿、训练手段简单移植、缺乏针对性；指导纠错形式化；保护帮助形式化；放松运动赶时髦。 口令不规范，术语俗语化，时间随意化，对教学中的突发事件把握不住或视而不见。 过分鼓励、是非不分、假综合评价或过分宣扬自评互评；反思形式化，观课功利化（你好我好大家好、不负责任的评说、不能辩证思考） 提高体育教学基本功思路 用心学习，自我升华。 （是最基本的前提，任何事只要你用心去做一定成功） 组内互助，共同提高。 （和谐的环境，良好的教研氛围是每个老师成长的基础） 专业引领，规范技能。 （有展示的平台，配上有力的监督是体育教学基本技能形成规范的有力保障） 听课、评课有效性 曼彻斯特大学教育学院院长West先生在一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”（来源：中国教育报） 特级教师余映潮将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。 特级教师董玉泉讲评课三部曲：解读（上课者体会）、热议（集同行智慧）、点评（专家、理论）。 崔允漷教授认为听评课制度主要存在简单处理、任务取向、不合而作等问题。 1、简单处理 a 不准备不沟通 b 主要关注教师 c 结果往往用无法解释的分数 d 结果往往错误类推 2、任务取向（为听评课而听评课） a 被动完成任务 b 评课形式化 3、不合而作 a 评课专业户 b 仿课专业户 c 听课任务户 看要点：理解为教学有效性，即运动技能教 学效果；教学的亮点；教育细节。 析原因：为什么？ 提思路：提出解决问题的方法和途径。 找启示：我得到了怎样的教学思想启发。 联系方式 通信地址：浙江省杭州市文二路328号浙江省教育厅教研室 310012 网址： 中小学体育与健康博客 邮箱：YL126.con 电话：0571 * * 浙江省中小学体育学科 教学建议研究 浙江省教育厅教研室 余立峰 1、2008年省教育厅教研室专题研究项目之一： “义务教育学科教学规范研究” 2、体育与健康学科本次课程改革实验中困扰学科改革推进的最大难点： “教学内容缺乏一定的规定性” 一、研究的基点 教学内容缺乏规定性带来的弊端：体育教师专业化发展失去了最有力的支持系统！ 表现： 1、教学随意性大，趋向于或等于“放羊”； 2、各年级、各年段之间互相推卸责任，无需承担教学质量好坏的责任； 3、体育教师教学效果评定内容的偏离（体育教学质量检测的空白）。 把教育厅教研室统一研究部署作为本学科教学建议研究的平台，在完成“规定动作”的同时，做好体育学科教学建议研究的“自选动作”文章，即努力突破长期困扰本学科教学改革推进中的难点之一：教学内容缺乏一定的规定性。 二、研究的思路 1．文件：《中小学体育学科教学建议n条》 2．文件解读：《中小学体育学科教学建议解读》 3．教参：《浙江省义务教育段体育与健康规定教 学内容教参》 三、研究预期成果 1、体育与健康课程标准：水平目标、教学建议 2、已有的研究成果: 例1 例2 3、人类