科学学困生课堂归属感其培养.docVIP

科学教学中学困生的课堂归属感及其培养 [摘要] ?“学困生”存在于每一个班级，学困生的成因较复杂要改变“学困生”对学习产生逆反的情绪，提高教育教学的整体质量，关键还是看教师的工作。在教学过程中，家庭教育的失误学校教育上的偏差对学习失去了兴趣,觉得学习不是一件快乐的事,而是一个沉重的包袱可悲的是，有不少教师把学困生当作一个甩不掉的包袱冷眼视之另眼待之。逆反心理形成有两方面的原因：一是与这些学生长期处在压抑的生长环境有关家长是教不得法，严爱失当过分溺爱，该严不严，当教不教，包庇纵容，放任不管粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，施加打骂，家庭缺乏温暖或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从，还有的家长给孩子灌输“学习无用”的思想等。二是与教学内容和教学方法有关。由于一些特殊的原因使学生的学习方法、表达习惯等诸多方面都不如他人，长期的落后使得自己在老师和同学的心目中形成了一个固定的不好印象再加上，有的教师教育方法简单，对学生态度冷淡无情，或不能一视同仁，过分偏爱成绩好的学生，而忽视其他学生的情感等。更为严重的是在班级团体活动中被边缘化的现实促进了学困生对周边环境的仇视心理，逆反的心态油然而生。学校教育上的偏差和过失。应试教育为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心甚至造成师生对立的做法，导致了部分学困生的产生。 当然，学困生的成因是多方面的有基础的、有家庭的、有社会的、有智力方面的、先天的和后天的，但大部分学困生是后天形成的。在身上缺乏独立性自信心目标，弃不学。正是由于缺乏学习的主动性严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习上和进步。因此注重“学困生”的转化工作，对大面积提高教学质量具有重要的意义。心理学研究表明，每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体，如有家庭，有工作单位，希望加入某个协会、某个团体，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。在群体内，成员可以与别人保持联系，获得友情与支持；成员间在发生相互作用时，其行为表现是协调的，同一个群体的成员在一致对外时，不会发生矛盾和摩擦，彼此都体会到大家都同属于一个群体，特别是当群体受到攻击或群体取得荣誉的时候，群体成员会表现得更加团结。科学课程（7～9年级）无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的。面向全体学生，还意味着照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。科学教育是一个能动的过程，教师能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，应全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。美国心理学家阿尔伯特班杜拉[Albert Bandura]首先，教师应该树立学困生也能被教好的观念，要重视学困生。从心理学角度讲，温饱、安全、归属、自尊是低级需要，学习是高级需要，只有尊重学困生，让学困生有归属感和自尊感，满足了低级需要，学困生能调动学习的积极性。 通过多次的成功经验（包括经历挫折后的成功经验）来促使学困生建立起强烈的课堂归属感，并且已经内化到学困生的自我概念体系中去时，那么偶尔经历的失败也不会对其效能感产生多大的干扰。 其次，加强对教师进行新课程、新理念的学习和培训，转变教师教育观念，改革教学手段和教学方法，提高教师教育教学、教育科研水平及敬业精神，可以有效防止学生退步，有利于转化学困生。要转化学困生，首先要尊重学困生，激发学困生的情感，建立起良好的师生关系。学生总希望获得好成绩，受到教师、家长的表扬，希望在班上赢得一定的地位。根据这些特点，教师对学困生应当真诚、热情、不打击、不嘲弄，尽量多表扬，少批评，必须批评时，也应该采取个别谈话的方式，避免当众点名；经常与他们谈心，甚至一块“玩”，使他们“亲其师，信其道”。学生如果喜欢他的老师，那么，他对这位老师所教的学科就有兴趣，学习积极性就高，成绩也好。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习；课堂教学不仅仅是知识的传授过程，还是情感交流的过程。如果教学不是冷冰冰的说教，而是把微笑带入课堂，富有感情地去启发、去引导，学生能感觉到师生间和谐的情感交流和融洽的合作气氛，就会产生愉悦的心情和无限的乐趣，从而乐于刻苦学习。另外，教师在