缩小高中英语新教材知识体系学生语言储备差距对策.docVIP

缩小高中英语新教材知识体系与学生语言储备差距的对策 [摘 要] 学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，本文就此进行分析，并从新教材的整合和灵活使用方面探讨解决的对策。 [关键词]教材 知识储备 教材取舍 教材调整 培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用技能是英语教学的主要任务。新教材的设计编排为此提供丰富多彩的内容，为学生的自主、合作和探究学习提供极好的平台。它体现了新课标的人文精神，以学生为主体的新的教学观念。只要我们能善于运用教材，灵活地使用各种教学方式，必能促进学生语言能力的提升。 一、使用新教材所遇到的困难 新课程标准教材是以单元话题学习来展开的，在十一个模块里共有 33 个话题，话题广泛，内容新颖，注重渗透社会和自然学科知识，教材具有学科融合性和拓展性，跨文化意识强；并注重培养学生的创新精神和自主学习能力，发展学生的学习策略。但是，从高中学生的知识储备情况来看，落实这些教学内容有一定难度。 按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。表现在：词汇积累量少、语法基础不够扎实、语言运用能力差、综合知识面窄、跨学科的知识积累量少、口头表达能力低等，甚至有相当一部分学生不懂单词拼读规律，词汇自学能力差。因此，由于新教材的高起点，高要求，使得我们教师在使用新教材进行教学时遇到不少困难，主要体现在以下几方面: 1.初高中教学的不衔接,导致教学困难 与旧教材相比,高中新教材的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大。新教材覆盖了新课标提出的24个话题、66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配,在旧教材的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500多个词汇。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应,特别在词汇方面,在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生,甚至一些尖子生学起来都觉得困难。我级对100名学生进行问卷调查，88.3%的学生都觉得由于初中词汇积累量不够，语法基础不够扎实，再加上高中词汇量大,单词冗长繁琐，复现率低，遗忘率高等原因，学起高中课本倍感困难。因此，教师在教学过程中，既要注意新知识的输入，又要兼顾旧知识的复习，往往顾此失彼。 2.任务型教学操作有难度 新教材每单元都有大量的任务型教学活动，内容覆盖面较广,特别是在warming-up, pre-reading和post-reading等板块活动都设有弹性任务,原本简单的口语训练变成了提供主题、情景和语言功能项目的训练,对学生英语表达能力的要求明显提高,这与学生原有的知识储备有一定差距,特别当遇到一些不为学生所熟悉的话题时,学生更觉得不知如何运用有限的语言来表达要说的话,生生互动效果不显著,从而降低了小组活动的效率,既耗时又达不到预期的效果，尤其在一个50多人的班级中，这种任务型教学操作起来更困难。 3．探究式学习方式耗时费力 新教材所提倡的探究式学习方式对学生学习能力的培养有一定的帮助，但大多数高中生知识面窄,因而相当一部分的英语活动需要课前的充分准备，当堂完成很难达到预期效果。如果每单元都要寻找大量的资料，这无疑加重了学生的课外负担,降低学生对英语学习的兴趣和热情。 二、解读新课程标准，合理整合新教材 教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是最重要的教学资源，具有权威性和统一性。但教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因而,当教材的内容、教学目标的要求跟学生的实际情况有矛盾时，我们必需以人为本，根据学生的具体情况,结合教学的实际需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。下面就如何灵活使用新教材，提高教学实效提出本人的一些实践体会。 (一）细读新课程标准,领会新课标精神 教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本资源。全面认真解读教材是教师完成教学设计的必要环节。但《大中小学英语教学现状调查》一书中数据显示：分别有15.48％和6.71％的被调查教师认为自己对“新课标”非常了解或比较了解，仍有17.86％的被调查教师对“新课标”不太了解，5.95％承认对“新课标”很不了解。对新课程标准了解程度直接导致了对教材的使用态度和方式，只有充分了解新教材，了解教材的不足与缺陷，再结合学生的实际情况，对教材进行补充与整合，才能设计出科学的教