西华大学教案(教育心理学).doc

西华大学教案 章节 名称 第一章　教育心理学概述 教学 时数 4　 授课 方式 讲授法 教学 目的 及 要求 形成对教育心理学的初步的、概括的认识 了解教育心理学的对象，理解教育心理学的性质 掌握教育心理学的内容与范围，明确教育心理学的任务 了解教育心理学的发展概况 教学 重点 与 难点 重点：教育心理学的内容与范围 教育心理学的任务 难点：教育心理学的发展概况 讨论 练习 作业 　 教学 手段 讲述、讲解、相关材料阅读、设问讨论等　 参考 资料 《学与教的心理学》主编　皮连生 《教育心理学》主编 潘菽 《教育心理学》张大均主编 《教育心理学》陈琦、刘儒德 具体 内容 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的对象 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 二、教育心理学的性质 基础研究和应用研究并重的学科。 教育心理学是以辩证唯物主义思想为指导，将现代教育心理学的科学理论、方法与我国教育改革要求相结合，使学生掌握教育心理学的基本知识，更新教育观念，提高教育能力，为造就高层次、高水平的师资队伍服务。 早期：心理学在教育领域中的应用 现在：基础理论研究与应用性研究并重 三、教育心理学的内容与范围 教育心理教科书内容的比较： 四、教育心理学的任务 实践任务： 揭示学校教育过程中学与教的基本心理学规律，为教育实践提供心理学依据。如厌学问题，减负问题，教学方法的选择等 理论任务： 为促进整个心理科学理论的发展作出贡献 第二节 教育心理学与临近学科的关系 （一）教育心理学同教育学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一。 （二）教育心理学与其它心理学分支的关系 教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系 ◎教心是一门偏重于应用的理论学科 ◎教心是一门偏重于社会科学的交叉学 第三节 教育心理学发展简况 一、古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 二、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 三、发展时期（20s——50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 三、成熟时期（60s—70s） 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s： 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 四、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 西华大学教案 章节 名称 教育与心理的发展 第一节 心理发展的实质及其与教育的一般关系 教学 时数 2 授课 方式 讲授法 教学 目的 及 要求 掌握正确的发展观，深刻认识教育在人的发展中的主导作用 明确什么是人的发展 形成有关发展的动力的正确认识 掌握心理发展的一般规律 通过对影响心理发展因素的探讨，认识教育在人的发展过程中的主导作用 教学 重点 与 难点 重点：教育如何发挥其主导作用 难点：对心理发展的内外因的探讨 讨论 练习 作业 讨论： 教学 手段 讲解、重点板书、设问讨论及网上答疑　 参考 资料 《学与教的心理学》主编　皮连生 《教育心理学》主编 潘菽 《教育心理学》张大均主编 《教育心理学》陈琦、刘儒德 具体 内容 心理发展的实质及其与教育的一般关系 心理发展的实质及其一般过程 心理发展 心理发展的概念： 从生到死的有次序的心理变化过程 心理发展的动力 心理发展的一般规律 阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性