九年级语文下册第三单元教案.doc

九年级（下）第三单元教学设计 “疑为学之始。”读书就是要善于发现问题，善于思考，要生疑；“疑”会为我们的阅读带来愉快。本单元所选的几篇课文，从不同的侧面写了人性，写了人与人、人与自然的感情，每一篇文章作者都有良苦的用心，然而每一篇的中心都没有直接表露，所以每一篇都可能让读者产生疑问，不同的读者也可能会产生不同的理解和看法，但每一篇文章都可以让学生在阅读、质疑中受到美的熏陶与感染。 一、单元教学目标： 1. 引导学生在阅读文本的过程中善于发现问题，培养学生对问题的质疑能力，从而提高学生的阅读鉴赏能力与水平。 2. 引导学生在文本阅读中，透过文字去研究文章内涵，发现渗透在文章中作者的思想，与文本对话，与作者对话，与教师对话；通过对作者作品及时代背景的全面了解，提高学生自我认识事物的能力，感悟情感的能力。 3. 通过本单元的学习，使学生了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美热爱生活。 二、单元课时安排 共13课时 《送行》 2课时 《给我的孩子们》 2课时 《台阶》 2课时 《呼兰河传》 2课时 诵读欣赏 1课时 “综合学习与探究” 4课时 三、教学设想 本单元课文都是文质兼美的散文，符合学生阅读兴趣，所以教师应努力构建民主、平等、合作的师生关系，创设一个互动的、轻松的学习环境，发挥学生的主体作用，给学生多留下创造性思维和联想的余地，让学生主动走进文本，与文本对话，与作者对话，与教师对话，通过对作者作品及时代背景的全面了解，通过对文本的质疑和探究，提高学生自我认识事物的能力，感悟情感的能力，和解决问题的能力，应将设疑法贯穿在整个单元教学中。 四、教学过程 《送行》 学习目标： 1. 认真阅读课文，理解勒罗受雇送别的感情问题，体会课文所蕴含的作者对生活的思考。 2. 在阅读过程中培养独立思考，善于发现和提出疑问，并解决疑问的能力。 3. 感受生活的美好，明白人们对于真实情感的渴望，会关心别人、热心帮助别人。 重难点分析： 教学重点：理解勒罗受雇送别的感情问题，体会课文所蕴含的作者对生活的思考。 教学难点：对勒罗受雇送别的感情问题的理解。 第一课时 课堂学习： 一、创设情景导入： 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 创设情境，导入新课：多媒体出示电影中剪辑的几个经典送别的场景，引出送行的话题，请同学谈谈对于送别的看法。（也可由学生背诵送别诗导入。） 观看图片，进入送行的意境，思考并发言。 《魂断蓝桥》、《城南旧事》的影片剪辑 二、快速浏览，整体感知 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计： 1．圈出文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。 2．初步感知课文内容，思考文中写了哪些人的送别？有什么不同？（如：目的、场面、效果） 3．读完此文，关于送行，你一定会有什么想法要跟同学和老师交流，大胆说出来，好吗？ 学生带着问题快速浏览课文，边读边思考、质疑。 2 开辟友情提醒栏目：请学生自由上黑板演示自己认为重要的字词的读音或意思。 上黑板作友情提醒。 3 请学生比较课文描述的几种送别情景的不同点。（教师可作必要的提示）如： 家中送客（亲切自然、真诚忧伤） 车站送客（拘谨尴尬、笨拙滑稽） 我们送客（局促尴尬、勉强做作） 勒罗送客（大方自然、真诚感人） 在班内交流自己的思考比较的结果。 4 请学生谈谈初读此文后关于送行的感想 谈关于送行的感想 三、学会质疑 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 引导：“疑为学之始”，阅读贵在有疑，要学会独立思考，善于发现问题，并寻找各种途径来解决问题。 请同学们再读课文，运用圈点批注法在文中划出有疑问处，先自己独立思考，如仍不能解疑，可放到小组内进行交流。 阅读、观察、思考、质疑、解疑。 2 将学生提出的问题分类，再进行分组讨论。 启发、点拨、引导学生联系课文内容和生活实际，寻找依据，解决问题。 各小组讨论后交流 第二课时 一、深入课文，质疑解难 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 在学生充分探讨和交流的基础上，教师提炼出几个要点问题，用投影打出，有重点地进行深层次的探究。 1．我的朋友起身前往美国，作为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可为什么在车站送行时竟会如此尴尬拘谨，我们和朋友之间到底有没有真感情？为什么？ 2．对于勒罗在给美国小姐送行的过程中的表现，你是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请说说你的看法和理由。 3．对于英美社交处“送行员”这一特殊职业，结合你的生活