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通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力 天河区体育东路小学 匡昱 内容提要：低年段的英语学习以听说能力的培养为主要目的，英语口头表达能力特别是连续说英语能力的培养对于低年段学生来说其重要性就不言而喻了。通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力则是很有效方法之一。它的研究价值所在应该是培养自信、完整、连续、流利地用英语表达的能力，从而促进英语综合能力的提高。 关键词：交际活动 连续说英语 随着小学教育改革的深化，小学低年段的英语教学越来越受到教师、学生和家长的关注。低年段的英语学习以听说能力的培养为主要目的，英语口头表达能力特别是连续说英语能力的培养对于低年段学生来说其重要性就不言而喻了。 如何有效地培养学生的连续说英语的能力呢？通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力则是很有效方法之一。 “交际活动”就是一把“刀”，“学生连续说英语的能力”则是这一捆“材”，用利刀去砍木材这是解决问题的关。交际活动如何有效地帮助实现培养学生的连续说英语的能力是值得我们一线老师研究的一项课题。目前，在英语教学研究中，对于培养学生连续说英语的能力研究还不够活跃，这方面的权威参考资料甚缺。如果我能学习在经验的基础上，结合自己的研究，形成这方面的教学成果，那将会是多么令人激动的事情。 一、理论背景 （一）结构主义语言学和行为主义心理学是英语学习的理论基础。它提倡英语听说能力的培养，特别重视自然语言的表达。 （二） 20世纪70年代初，出现了语言教学应当注重实际交际能力培养的思潮，认为听说读写四种言语技能的培养，必须立足于学生走出课堂之后如何有效地发挥这些技能，而不是强调掌握句型结构。交际法重视话语教学，重视非语言手段，如动作、姿势语言，重视整篇话语，重视信息内容之间的联系。这就说明了，作为语言，它是一种人与人之间交流的工具，在交流时，不仅仅是一个单词和一个句子，这样简单，而是有关联的话语连续表达的结果。所以，要想达到顺通地用英语交流，必须要连续说英语能力。交际法着重于让语言学习者用语言来“做”，来进行各种不同的交际活动。只有“知”与“做”成功地相互影响，才是语言使用与学习的基础。交际是语言交流的目的，交际也同时为语言交流提供了条件和情境。其主要的载体就是交际活动。 （三）活动教学是小学英语教学交际化的金钥匙。澳大利亚的设计图作了较全面的描述：它就是通过听说读写技能的不同组合模式，设计和运用各种不同类型和水平层次的活动，在人际关系交流、信息交流和审美观念交流方面得到发展，其实质是培养学生的交际能力。 二、一年级学生在说英语方面所存在的问题 一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究；进步与成果即成长。从教十多年来，学生在英语口头表达方面的表现大概分为：金口难开型（怎么也不开口说）、腼腆谨慎型（一开始不说，需要做思想工作，想通了才开口）、能说愁写型（能说，就是写出好）、能说会写型（理想，老师心目中的好学生）。这几种类型都从不同的角度说明了听说是学英语的基础，读写是一定是基于听说基础之上的。细细观察一下，学生中的那些写作好的大都是听力敏锐、口语表达也很流利的学生。学生过了听说关，已经是成功的一大半了。而说的习惯的养成却在低年段占居了十分重要的地位，当学生一进校门的那一天，老师对学生的要求将成为他以后英语学习的导航图和船桨。回到教学中来，我们会发现有些不尽如人意的问题存在着，比如：学生在回答问题时经常只用Yes, or No.回答，而老师们听到之后，十分满意地评价说“right!” 却不顾学生的回答是否完整，长时间后，学生只会用再简单不过的词而不说不完一句；学生提问题时，断断续续地；教过的知识和话题，想让学生用几句话来说话，学生好不容易挤牙膏一样地说出一两句话来，而且不够自信。在写作时，老师一看到作文本就头疼，无从下手批改，原因是句子不是缺主语、就是错谓语。这一些都与不能完整地用英语表达句子有关系。可见，这一项研究的必要性，它的研究价值所在应该是培养自信、完整、连续、流利用英语表达意思的能力，从而促进英语综合能力的提高。 三、培养一年级学生的连续说英语能力的方法 （一）主动开口说英语，激发孩子说的动机 1、营造良好的英语学习氛围。在第一节英语课上，我就给学生提出了学英语和英语课堂的要求。教给学生们英语口令，No Chinese! Good , Good , very good！ Little fingers, Let’s read! One, two, three, Action. 2、给每个学生取英语名字。在英语课堂上，我习惯叫学生的英语名字与老师进行互动。 3、加大英语的输入频率。与家长沟通，每位学生准备一本英语听读本。每天用10分钟时间，认真地听读，指读、看图、认字。其他时间