《高等教育心理学》讲授提纲(140811海师).ppt

高等教育心理学 专题一：绪论 专题二：学习心理 专题三：认知学习 专题四：情感与行为规范学习 专题五：教学心理 一、研究对象、内容体系与研究方法 二、大学生心理特点 三、教师心理 一、研究对象、内容体系与研究方法 对象 :研究高等教育情境中各种心理现象。 内容体系 : 第一部分：绪论。介绍高等教育心理学的研究对象、内容、研究 方法及学生心理、教师心理 。 第二部分：学习心理。阐述学习的实质和基本规律，重点介绍学 习的概念和各派学习理论及学习动机和学习迁移。这是整门课程 的重点。 第三部分和第四部分分别介绍两个不同领域或类型的学习，即认 知学习、情感与行为规范的学习。 第五部分：教学心理。重点介绍教学设计、课堂管理。 研究方法 1、方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则、系统性原则。 2、具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法等。 返回 二、大学生心理特点 （一）总体特点 1、过渡性 2、矛盾性：理想与现实的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；渴望交往与孤独的矛盾；自尊与自卑的矛盾；竞争与合作的矛盾；性冲动与性压抑的矛盾等等。 3、差异性 二、大学生心理特点 （二）大学生认知发展特点：观察力、记忆 力、思维能力、智力等。 （三）大学生情感与人格发展特点：情感、 意志、自我意识、价值观、认知方式、个性等。 （四）大学生学习特点：学习过程的自主性、学习内容的专业性、学习方式的多样性、学习目的的探索性 三、教师心理 （一）教师的社会角色：学习指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者、教育科研人员、家长代理人等。 （二）教师的心理品质及其对学生的影响 1、认知能力：智力水平和知识水平（包括学科专业知识和教育教学专业知识）、组织能力（包括语言组织能力、教材组织能力、课堂组织能力）、教学反思能力、教学监控能力、教育机智等。 2、人格特征：教学效能感、责任心、爱心、真诚、客观、宽容、同感、情绪安全与自信、对学生恰当的期待等。 （三）教师的职业发展：生存关注—任务关注—发展关注 （四）教师的压力与心理健康 返回 专题二：学习心理 一、学习概述 二、学习理论 三、学习动机 四、学习迁移 一、学习概述 （一）学习实质 1.广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程（现象）。 2.次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 3.狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。 （二）学习分类 二、学习理论 （一）联结派 1、桑代克的试误说 2、斯金纳的操作性条件反射学习理论 （二）认知派 三、学习动机 （一）概述 1、概念； 2、分类； 3、动机与学习效果（成绩）的关系 （二）动机理论 1、成就动机理论； 2、归因理论； 3、自我价值理论 （三）动机的培养与激发 四、学习迁移 （一）概述 1、概念； 2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移；横向迁移和纵向迁移 （二）迁移理论 1、形式训练说； 2、共同元素说； 3、概括说； 4、关系转换说； 5、认知结构说 （三）如何促迁移进 1、改革教材内容，促进迁移 2、从教材的呈现程序方面促进迁移 （1）从一般到个别，不断分化； （2）综合贯通，促进知识的横向联系； （3）教材组织系列化，确保从已知到未知。 3、改进教学方法与策略，促进迁移 （1）加强基础知识和基本技能的教学； （2）加强基础知识和基本技能的实际运用； （3）重视培养良好的学习方法。 专题三：认知学习 一、广义知识分类 二、陈述性知识学习 三、程序性知识学习 四、创造性及其培养 一、广义知识分类 二、陈述性知识学习 （一）习得过程： 1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从