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有效的英语课堂提问和评价 张建超 英语课堂提问存在的问题 1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问 2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。 3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。 4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。 5.教师反馈不够积极和肯定。 6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。 7.自问自答。 8.提问的时机把握不好，随意提问。 9.问题内容含糊不清。 10.问题不立足于学生的最近发展。 有效提问的“六要” 一． 要有价值 提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么 问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性。 二． 要有梯度 《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。” 提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。 三． 要有对象教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。提问非常注意对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签 回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。 四． 要等待指提出问题到回答这个问题之间的时间，给学生有足够的思考和组建知识。 五． 要巧点拨1． 面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案。 （1） 投石激浪，点拨导引在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。 （2）巧设路标，寻求思路学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。 2．面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。 （1） 顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误 。 （2） 切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。 （3） 相互讨论，争辩答疑。 3．对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。 （1） 步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。 （2） 扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。 六、要有评价。 1．评价标准个别化： 2．评价方式多样化： 3．评价角度多元化： 英语课堂提问的技巧 英语课堂提问是启发式教学的手段之一。合理“提问”是促进师生、生生互动的催化剂。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。 一、提问问题要紧扣主题 特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。  二、提问时态度要和蔼 平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really? talented. 等表扬学生。既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time. 如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的 肩膀。 三、提问重视个体循序渐进 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。 如：老师的课上，她就很好的做到这一点，当问题设计比较简单时，她就叫没有举手的学生回答。 四、精心设计问题的难易 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。 所以教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。 五、问题易激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。 六、提问方法灵活多样 问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计，适度适中，目的明确，有针对性，真正体现问的