构建“以学定教”的数学课堂(叶柱)资料.pptVIP

“最喜欢的动物”统计图 （人） 小猴 小狗 小乌龟 小兔 《统计》教学现场 （一）“扎根经验”的“学”，“乘势而上”地“教”。 （二）“源自童真”的“学”，“欲擒故纵”地“教”。 （三）“显露智慧”的“学”，“推波助澜”地“教”。 二、善待生成，建设“以学定教”的课堂。 《长方体和正方体的表面积》教学现场 5厘米 5厘米 10厘米 生：5×5×10。 生：长方体的底面积是5×5，上下底面积就是5×5×2。侧面积是5×10，可写成5×5×2。四个侧面积就是5×5×8。两个底面积5×5×2加上四个侧面积5×5×8，不就是5×5×10吗？ 二、善待生成，建设“以学定教”的课堂。 （一）“扎根经验”的“学”，“乘势而上”地“教”。 （二）“源自童真”的“学”，“欲擒故纵”地“教”。 （三）“显露智慧”的“学”，“推波助澜”地“教”。 （四）“折射缺失”的“学”，“亡羊补牢”地“教”。 《找规律》教学现场 生：他的图画不对。把3个长方形去掉，才有规律。 * 教材：削减了“应用题”独立单元，将解决问题与计算教学编在一起。 课标：算用结合。 误区：解决问题只作为引出计算例题的幌子。 改进：将解决问题能力培养纳入计算教学目标。 例2 计算教学应将“解决问题”能力培养纳入目标。 例3 估算教学勿将“技巧培养”作为核心目标。 像估算这样的内容，不是小学数学所必须掌握的基础知识，只要“知道”一下，有这么一回事就好了。现在有些文章说“估算要越精确 越好”，那是不合适的。忽视了 估算的简便性，岂不是又回到了 详细计算 ，失去了估算的意义。 ——（华东师范大学 张奠宙） （一）以“学”的目标，定“教”的视野。 一、优化备课，构造“以学定教”的课堂。 2.“对象”基础要重视。 ?将《教参》设定的教学目标“植入”教案。 ?根据学生基础，对目标要求进行适度地上 下浮动、左右调整。 1.“课标”精神要落实。 《用连乘解决问题》（人教版三年级下册》 5×3×8 8×3×5 5×8×3 ?理解用连乘解决问题的基本思路 ?丰富用连乘解决问题的策略通道 （一）以“学”的目标，定“教”的视野。 一、优化备课，构造“以学定教”的课堂。 2.“对象”基础要重视。 ?将《教参》设定的教学目标“植入”教案。 ?根据学生基础，对目标要求进行适度地上 下浮动、左右调整。 1.“课标”精神要落实。 ? 教什么比怎么教更重要。 （二）以“学”的规律，定“教”的内容。 一、优化备课，构造“以学定教”的课堂。 ? 课程内容既要反映社会的需要、数学的特 点，也要符合学生的认知规律。 ? 教材是呈现课程内容的基本载体。 现实性 学科性 儿童性 加号在中间 乘除分两边 乘减 现实性 学科性 儿童性 乘 减 除 加 乘 加 乘除加 ? 有效教学：从哪里来？到哪里去？ （三）以“学”的起点，定“教”的路径。 一、优化备课，构造“以学定教”的课堂。 ? 数学还是那个数学，学生早已不是那批学生了。 ? 应全面估摸、理性定位学生真实的学习起点， 并以此为基础预设“教”的路径。 （三）以“学”的起点，定“教”的路径。 一、优化备课，构造“以学定教”的课堂。 1.不固守经验。 （1）呈现情境：淘气和笑笑去春游，带了一些食品（课件出示：4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋 糕）。你认为他们会怎样分配这些食品？ （2）组织交流：①把4个苹果平均分成2份，每人2个。②把2瓶矿泉水平均分成2份，每人1瓶。（揭示：平均分）③蛋糕只有1个，也能平均分吗？每人分得多少？（半个） （3）引入新课：半个，可以用分数1/2表示。这节课，我们认识分数。 《认识分数》设计A （1）呈现情境：“动物越野跑比赛”为获得前五名的运动员设定了奖品（西瓜）数量（出示统计表）。 （2）组织交流。 （3）引入新课。 名次 第一名 第二名 第三名 第四名 奖品件数 4 2 1 1/2 《认识分数》设计B （1）直接揭题：今天我们一起学习“分数”。（板书） （2）交流经验：你们听说过分数吗？说一说。 （3）顺势引入。 《认识分数》设计C 生1：分数就是把一样东西分开来，然后得到几分之几。 生2：分数就是平时考试时，教师给我们批的几分。 生3：分数中间有一条横线，上面有一个数，下面也有一 个数。 今天我们学的分数，不是你说的这种分数。 看样子，同学们的确听说过分数，但了解得不深。 （三）以“学”的起点，定“教”的路径。 一、优化备课，构造“以学定教”的课堂。 1.不