高考历史教学复习的想法与做法.doc

高考历史教学复习的想法与做法 ——从2009年广东卷的第9题说起 李翰 广东省罗定中学 广东 罗定 527200 2009年广东高考历史有这样一道试题： 共产党领导的边区政府在工作报告中说，国民党肤施县党部在延安公开出版几种壁报，张贴通衢。共产党的印刷厂替国民党印刷传单，已是尽人皆知。这反映出当时( ) A.国民党已在军事上占领延安 B.边区政府由国民政府直接管辖 C.正处于第二次国共合作时期 D.共产党允许党员以个人身份加入国民党 答案：C 《历史教学》(中学版)就这个题目提出问题：高考复习要使学生对上述试题并不感到困难，应该怎么办？我连续三年执教高三历史，以我的经验回答，主要有两点需要注意： 1. 把握好概念的内涵和外延； 2. 摆脱某些传统的偏见，尽可能客观公正地还原历史事实。 这两点其实都涉及对史实的把握，第一点涉及怎样用史实解释的问题，第二点涉及史实的选择及其真假的问题。而要做到这两点，我平时的做法是:给学生适时补充一些资料——包括图片的，文字的，视频的；并结合材料提出一些问题，让学生利用晚读时间带着问题阅读，或者利用课堂时间，我和学生一起分析。给学生补充的这些资料，增加的历史素材，一方面在丰富知识的同时，培养他们的历史感；另一方面也从侧面还原历史的真相。这当然也符合新课改的要求。 先说为什么要把握好概念的内涵和外延。这个题目考查的是第二次国共合作。教科书上也提到“第二次国共合作”这个概念，但是第二次国共合作到底是怎么回事情，教科书上语焉不详。原来的教材还讲第二次国共合作实现的标志，介绍工农红军改编为国民革命军八路军、新四军（参阅人教版《高中中国近代现代史》2004年5月第1版和新课标高中《历史·必修Ⅰ》2005年5月第2版），现在这些都没有了，连国共合作这个概念都没有直接提，只是说“国共两党停止内战，组成抗日民族统一战线”（参阅新课标人教版高中《历史·必修Ⅰ》2007年1月第3版）。 每次我讲到这里，都会花点时间给学生讲国共合作和抗战的一些事情： 比如当时毛泽东每个月要象征性地从国民政府那里领5块钱的工资 (见[美]罗斯·特里尔《毛泽东传》第175页)； 周恩来当时被国民政府授予中将军衔； 八路军是国民革命军第八路军（后改称国民革命军第十八集团军陆军“一寸山河一寸血，十万青年十万军” 图片一：抗战期间运输抗战物资的滇缅公路24拐段 图片二：抗战期间化为废墟的城市 其实，教科书对很多重要概念都是一带而过，但这些概念又是高考的重点。说实话，就教科书的内容和一般学生的认知水平来看，解答类似的高考试题还是有点麻烦。由于教科书的编写者习惯于非情景的叙述，而试题在某种程度上在提醒教学要注意克服这种将历史抽象化的倾向，让学生获得情感体验。我觉得高考这样命题是符合课程标准要求的。教科书只是一种课程资源，更多的课程资源要靠教师去开发，使学生感知历史、认识历史。基于这样的认识，在平时教学和高三复习中，对一些重要概念，不管教科书上是否讲清楚，我们都要给学生认真解释，切忌从概念到概念。比如： 君主专制中央集权的加强是怎么回事，削弱又是怎么回事？西方文艺复兴的人文主义是怎么回事？中国传统的自然经济在鸦片战争后解体是怎么回事？等等；教师都要帮助学生在了解基本史实的基础上理解这些概念，讲解或补充一些文字材料、视频材料。这个过程，其实就是使学生从内涵到外延理解概念的过程。 比如教科书上讲文艺复兴时，是这样定义“人文主义”的：“主张以人为中心而不是以神为中心，认为人是现实生活的创造者和主人，要求肯定人的价值和尊严”。教科书还进一步解释了这个概念，“他们反对教会的禁欲苦行，抨击教会的腐败，提倡追求自由、幸福和物质享受，鼓励发财致富和冒险精神，崇尚理性和科学，追求知识”。我告诉学生，是不是把这几句话记住就行了呢？不是，关键要理解，高考不会直接考你是否记住这几句话,它要考你是否理解了什么是人文主义。要理解什么是人文主义，又必须从这几句话出发。我提了几个问题帮助学生理解这个概念：对金钱的追求或者拜金主义思想，开辟新航路的航海家的海外探险，这些算不算人文主义？等学生说出自己的答案后，我再带着他们回到课本去找答案的依据。之后，进一步举出几个相关的高考题目(见2001年全国文综第21题和2005年广东卷第18题)进行验证并加深理解。这样一来，学生自然就牢固地掌握了这个概念。 又如，讲到中国传统的小农经济在鸦片战争后解体时，我这样帮助学生理解：首先从小农经济的概念出发，小农经济是农业和家庭手工业相结合，反过来，当农业和家庭手工业相分离时，我们就叫小农经济解体；接下来我给学生解释农业和家庭手工业为什么会分离：总的说来，是客观经济规律作用的结果，然后举例说明。恰好2008年广东高考单科的历史试题就考了鸦片战争后自然经济解体这一概念，考的角度正是从概念的内涵到外延