数学课堂分层教学.doc

如何在数学课堂中进行分层教学 课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。若在教学中还采用“一刀切”的传统教学模式，长期下来只能形成恶性循环。这就需要我们教师必须探索行之与有效的教学方法，使每一个学生都能受到良好的教育。而因材施教、分层教学正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性、让每个学生在数学上得到不同的发展按照现代教育学的观点，教育绝不是把所有的人培养成同样的人的过程，而是培养独具特色的个体。因此，作为教师的首要任务是认识到学生的差异性，并采取不同的方法教育他们，这样才能取得最佳的教育效果。这就会使大批基础薄弱的学生“望数生畏”，一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展，如此下去，怎会不产生两极分化呢?新课程要求教师提高素质、转变角色、更新观念。这就要求我们在教学活动的切人口恐怕还得从备课、写教案、上课、评课等日常工作着手。 二、课堂教学要改变 为了面向全体学生，备课、上课、作业、辅导等都应该分层教学： 1、备课分层 备课是上课的前提是教师根据本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶。 4、作业分层： 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A层的学生做模仿型作业，以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B层的学生做简单变式型作业，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；C层的学生做应用实践型作业，以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。总之，作业的量和度使每个学生都能“跳一跳，够得着”为原则，从而调动各层次学生的学习积极性。作业不强调统一数量重在质量，尽量在课内完成、独力完成以减少抄袭。 五、测试分层： 测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因为每个学生的认知水平，知识基础，接受能力都不一样，不能用同一张试卷去定“终生”。因此，要达到分层教学的最终目的──使每个学生都获得成功从而提高整体水平，应有“三维”目标测试和多重测试。 开始我们设计的是一张试卷，试题分星级。 （a）、试卷内容及形式分层。 “*”级题为A层学生必做题，是课本例题及练习和练习册上基础题目，分值占试卷的70%。 “**”级题为B层学生必做题，难度与课本中的习题，练习册中拓展题相当，占试卷的20%。“***”级题为C层学生必做题，难度相当于提高题，占试卷10%。星级高的一定要做星级低的题，做星级低的学生可以做星级高的题。做到保底但不封顶。 （b）、结果的认定。试卷的批阅要求相同。成绩计算分为：①实得分，不在试卷中反映，在教师统计表中反映。用于对班级教师的评价。②卷面分，按星级题得分除以百分比，加上选做题得分。③成绩公布为卷面分。 这种形式测试，各层学生都能得到高分，甚至A层学生分数可能超过B、C层，还可能超过卷面总分，教师批阅、计算成绩麻烦了，但学生家长喜悦了。 后来我们改为出A、B、C三张试卷，难度不等分值相同，用于月考和平时小测验，同样起到了激励学生的作用，但评定更客观了。 六、评价分层： 分层评价是实施分层教学的保证。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。如对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对数学的兴趣，唤起他们对学习数学的自信心，对B层学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。每学期通过自评、互评、家长评、老师评调整层的情况，进行层的人员变动。期中、期未总结发奖按层评出学习标兵和进步学生，还通过开展“读书之星”、“进步之星”、“劳动之星”、“守纪之星”、“体育之星”、“艺术之星”、“科技之星”、“尊师之星”、“孝敬之星”和“爱校之星”这“十大名