29.满井游记 教案.docVIP

课 题_____________________________________ 设计__________ 教学时间______________教学班级______________授课时__________ 教学目标（手写） 1、知识与技能： 2、过程与方法： 3、情感态度价值观： 教学方法（手写） 教学重、难点：（手写） 教学过程 旁注：(手写) ●第一课时● 一、导入 春天是一个美好而充满希望的季节，然而不同阅历、不同心境的人对春的感受却不尽相同。杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘出一个春意盎然、姹紫嫣红的世界；崔护的“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”却发出一片物是人非的伤感之情；那么袁宏道的《满井游记》给我们呈现的是一幅怎样的春天图画呢？ 二、作者简介及写作背景 1作者简介。 2写作背景。 明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京，他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授，于是他终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹,《满井游记》就作于此时。 （课前布置学生查找有关作者及写作背景的资料，课堂上请学生宣读，然后由教师补充有关资料，让学生初步了解作者的思想状况，为后面的学习作铺垫。） 三、朗读课文，把握文章内容 1听朗读：提醒学生注意朗读的气势、韵味、节奏及停顿，并正音正字。 2学生放声自由朗读，尽情感悟文章。 3自由朗读结束后，出示需学生着重掌握的字词。（字词及解释用大屏幕展示） 冻风时作：作，起。 土膏微润：膏，肥沃。 娟然如拭：娟然，美好的样子。 泉而茗者：茗，茶。这里名词用作动词，品茶。 未之知：不知道这情况 。 而此地适与余近：适，正好。 4理清结构，把握内容。 （1）齐读课文，在大脑中再现美丽的春景画面。并用笔在文中圈出作者描绘了哪些景。 （2）学生齐读课文并圈画后，指名学生回答。 （3）教师根据学生回答板书： 水——山——柳——麦——人——鸟——鱼 （4）作者这样写是抓有代表性的景物来写的，这属于对点的描写，除了分写，作者还进行了总体的描绘，即是对面的描写。文中哪一句是对景物的总写？ 指名学生回答：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔。” 四、精读课文，美景追踪 1结合阅读体验，找出文中你最喜欢的语句，并说出理由。（提示：可以从语言特色、词语的运用、修辞手法、表情达意等方面赏析） 要求学生默读课文，用横线画出自己喜欢的句子，结合提示在语句旁边写上理由（即旁批）。然后四人小组交流（每人大声朗读自己最喜欢的句子或段落及所写的旁批）。小组汇总后，推选一位同学发言。其余小组进行补充。 （品析语言环节是本节课的重头戏，以学生自学、学生互动交流、朗读为主，师生互动、教师指导为辅，尽可能给学生充裕的时间写旁批、小组讨论。说说读读讲讲，在学生赏析感悟的基础上帮助学生适当深入，引导他们总结方法“授之以渔”。） 2在赏景的基础上，归纳写景技法。（作者如何写景？） 如果学生对语言的品析做得到位、充分，写景技法的总结就省时自然。这里的写景由学生自己归纳并相互补充，教师最多是提示或补充。然后用大屏幕展示写景技法及句例，这些内容可视课堂具体情况而定。因是教案，放此备用： （1）抓住景物特征写景——乍暖还寒，万物复苏。 ● “余寒犹厉”“冻风时作”，“作则飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。 ● “天稍和”“高柳夹堤，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。“土膏微润”，写冬去春来大地解冻复苏的情景，简练而传神。 ●“冰皮始解，波色乍明”，写“波色”已明，但又不是通透贼亮，一个“始”，一个“乍”，写天气转暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”叙写得恰如其分，突出了初春的特点，令人精神为之一振。 ●写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的盛春之景，而是“将舒未舒，柔梢披风”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出，写出了初春柳枝初展的神韵。 ●“麦田浅鬣寸许”，写刚从土里钻出头来的麦芽，麦苗破土出芽的情景，“浅”“寸”准确而生动。 ●就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。用“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妆比喻春山之新绿，正合了初春之景。 (2)按照一定顺序，写出景物的层次。 先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”，然后再分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，采用空间顺序，由面到点，由远及近。 (3)运用多种修辞手法，使所写景物形象生动可感。 白描：作者写景，不堆