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怎样设计论文写作提纲 主讲人：周勇 教育学博士 宁波大学 教师教育学院 一、论文写作提纲的内涵 论文写作提纲——就是论文写作思路的具体呈现，即“论文写作的思路提纲”，内在地蕴含着“写作思路”。 写作思路——就是组织相关内容材料、展示研究与论证过程、得出研究结论、安排文章结构布局的思维线索。 写作提纲——就是运用文字、图表、线条等方式对写作思路的具体表达与呈现。 写作提纲内容条目的粗细程度、层次结构的清晰程度，反映了作者对写所思路思考与把握的清晰性与深刻性。 具体而言： 写作提纲内容条目的粗细程度，即“写作思路的复杂性” ——表明作者对构成同一问题的不同方面或层面的内涵思考与理解的清晰性与深刻性； 写作提纲层次结构的清晰程度，即“写作思路的层次性” ——表明作者对构成同一问题的不同方面或层面的关系思考与理解的清晰性与深刻性。 以上两个方面——既是衡量作者写作思路是否清晰成熟的主要标志，也是确定写作提纲框架、安排文章结构布局的重要依据。 二、制定论文写作提纲的价值意义 制定写作提纲，然后按照提纲写作，是撰写科研论文的常规。 构思写作思路，制订写作提纲，对撰写科研论文而言是非常必要而明智的。 事实证明，没有清晰明确的写作思路与写作提纲，急于动笔，写好一个部分再考虑其他部分，或边写边构思，不仅效率低下，行文缓慢，而且常常顾此失彼，难以形成统一、系统、自足的论点与论证过程，并可能全部返工。 三、制定论文写作提纲的基本思路 1、从实质上说，写作思路与写作提纲体现的——就是研究的具体项目、研究过程的推进、直至得出研究结论的具体过程。 2、因此，写作思路与提纲的具体表达与呈现必须以“研究内容的具体项目”与“研究的具体进程”为载体或抓手。 3、要确定“研究内容的具体项目”与“研究的具体进程”，必须以构成研究题目的“研究变量”（关键词）的“定义”以及由此所决定的研究方法过程为基础。 四、 “研究变量”（关键词）的定义 研究变量是研究中观察、考察或操作的条件或特征，是整个研究中关注的焦点。 在研究论文中，“研究变量”通常以“关键词”的形式列出。 研究变量通常有两种定义方式：概念性定义与操作性定义。 1、研究变量的概念性定义（conceptual definition） 基于概念或逻辑标准，直接揭示变量所代表的事物的本质属性或特征，即说明变量或关键词的内涵是什么，而不是根据可观察和可操作的特征来界定它。 例如：“课堂投入”就是学生对课堂教学过程的参与程度（内涵） 但是，这个概念性定义并未告诉我们：到底从哪些方面去观察和评判学生的“课堂参与度”呢？ 2、研究变量的操作性定义（operational definition） 上面的问题要求我们——必须根据可测量、可观察、可操作的特征去界定“课堂参与度”，使这个研究变量成为可观察、可测量、可检验的项目，我们才能展开观察与研究。 这就是研究变量的操作性定义——它是联系研究问题与研究活动的桥梁。 问题1：把 “课堂投入”定义为学生对课堂教学过程的参与程度，那么到底从哪些方面去观察和评判学生的“课堂参与度”呢？ 我们可以给出“课堂投入”的操作性定义——“课堂投入”即学生在课堂上的行为投入活动、认知投入活动、情感投入活动。 这样，我们就可以从三个方面考察和评判学生“课堂参与度”了！即“行为投入度”、“认知投入度”、“情感投入度”。 问题2：这时问题马上产生：我们又从哪些方面去观察和评判学生的“行为投入度”、“认知投入度”以及“情感投入度”呢？ 唯一办法就是——我们可以进一步给出“行为投入度”、“认知投入度”、“情感投入度”的操作性定义。 例如，“行为投入”的操作性定义：学生在课堂上如下四个方面的具体表现： 1、听老师讲课时的行为表现 2、独立解决问题时的行为表现 3、参加课堂讨论时的行为表现 4、解题遇到困难时的行为表现 这样，我们可从四方面内容来观察研究学生在课堂上的“行为投入”状况了。 因此，研究变量的操作性定义决定了“研究内容”与“研究方法”。 3、给研究变量下操作性定义的三种基本方法 条件描述法——规定对研究变量进行测量的工具、条件： 例： “智力”是指“智力量表测量后所得分数”。 指标描述法——规定对研究变量进行操作的具体标准： 例： “青少年”是指“年龄在12－18岁之间的人”。 内容描述法——规定对研究变量进行操作的具体内容，如表现、结果等： 例：“合作”是指“直接参与活动，并对他人活动给与支持”。 例：“课堂投入”包括“行为投入”、“认知投入”、“情感投入” 五、在给出研究变量操作性定义的基础上，制定研究论文的写作思路提纲 依据研究变量的操作性定义，可以方便地确定具体研究内容，而且为选择研究方法思路找到具体方向； 而且，写作思路