基于标准的教学目标设计和教学策略实施资料.ppt

时政链接：十七届六中全会提出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。 能力目标 识别 认识和辨别即可 情境要有对比性 多媒体直观呈现 学生根据设问直接回答（而不是老师直接分析点拨） 学生不需要讨论。通过学生对不同材料的情感反应来进行评价目标达成度。 设问逐步引导“物质——精神” 情感态度价值观 认同 反应层次 李某：银抢小霸王 吴某：保时捷少女 人物： 座驾： 时间： 事件： 因与某夫妻发生纠纷，而殴打他人致伤 宝马 保时捷 11年9月6日 11年12月 救助一名晕倒在路边的妇女 2、基于“目标2”的教学策略 目标2：确认当代中国先进文化的内涵。区分先进文化和腐朽、落后文化，提高文化认同感。 知识目标 先进文化的内涵 文化内涵很丰富，范围很广，而且很抽象，要学生确认先进文化的内涵，就要变抽象为直观。让学生能直接感知。既要确认民族的、面向世界、科学的等等，这就决定了我针对性的选择文化现象呈现给学生。 直观图片呈现 选取的素材：艰苦奋斗精神、 航天科技、民族舞蹈、芭蕾舞 能力目标 确认 记忆层次，能再认即可。所以不需要学生自己列举文化内容，“列举”是“理解”能力层次。能在提供的众多内容中认出即可。 教师提供素材设问引导 学生自主进行选择确认 情感态度价值观目标 区分先进文化和腐朽落后的文化 区分属于“形成价值”的目标层次。对所呈现的应表现出明确的喜好。 素材要有先进和腐朽的，形成对比。便于观测学生的喜好。 问题设计： 当今中国要发展哪些文化？ 你选择的文化具有怎样的特点？ 当代中国先进文化 二、先进文化的内涵 发展先进文化，就是要发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化 P104 3、基于“目标3”的教学策略 目标3：确认先进文化的前进方向，解释社会主义核心价值体系，坚持社会主义核心价值观。 知识目标 先进文化的前进方向 社会主义核心价值体系 这些知识理论色彩太强，超出了学生的认知水平。要学生自己生成难以达成目标。 讲授法 能力目标 确认 解释 确认是“记忆”层次 上一环节区分了腐朽和先进文化，承上启下引导出文化发展的方向，并设问引导，用什么确保方向正确——思想引领。 解释是“理解”层次 学生对核心价值体系没有接触，所以先要通过学生阅读课文，并借助老师提供相关材料辅助学生理解。 情感态度价值观目标 坚持社会核心价值观 “形成价值”目标层次 应该在日常行动中去落实该项目标，很难在一堂课中去落实并评价。建议策划实践活动的来实施该目标。 三、文化发展的方向 1、牢牢把握先进文化的前进方向是我们发展社会主义文化的根本要求和根本保障P104 正确的理论指导 2、必须坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在意识形态领域的指导地位。P104 * * * * 基于标准的教学目标设计和教学策略实施 ----以《建设社会主义精神文明》框题教学为例 广州市陈嘉庚纪念中学 田径 一、概念界定： “标准” 2011版《课程标准》和2012版《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称学标） “教学目标” 是框题教学任务的教学目标，即课时目标，而不是课程教学目标或单元教学目标。 “教学策略” 在教学过程中，为完成既定的教学目标，所选用的教学活动程序、教学方法手段、教学情境、教学资源和教学媒体等的总体考虑。 二、基于标准的教学目标设计 1、教学目标的功能 （1）导教--教有依据 一节课教师教什么、教到什么程度都是教学目标决定的。所以课时教学目标直接决定教师的教学策略的实施。即教学目标决定教学程序、教学环节的设计、教学情境、教学媒体的选择、教学方法和手段的选用、教学资源的开发。实施目标导向式教学，可以避免教学的盲目性、随意性。 （2）导学--学有目标 一节课学生学什么、学到什么程度也是有目标的。课时教学目标帮助学生了解一节课的教学内容和要求。明确通过一课时要完成的学习任务。实施目标导向式的学习。让学生学习方向更明确。 （3）导评—评有标准 一节课教学任务有没有完成，学生学得怎样？需要用借助与一定的评价方式，评价方式是多样的，例如：观察法、学生课堂回答、课后的练习题等。选择什么样的评价方式和评价内容也是由教学目标确定的。 2、教学目标设计的依据 （1）上位的依据—课程标准 （2）中位的依据—学标 （3）下位的依据—学情 （1）上位的依据—课程标准 ◆课程标准是教材编写、学科教学、当然细到每一课时教学的总依据。 例如：我们在对“中国特色社会主义理论体系”这一知识进行教学目标设计时。我们首先要找到课标中对应的课程内容为“三2.5知道中国特色社会主义理论体系”。明确对这一知识课程标准要求学生达到“知道”这一标准。那我们的教学目标起码不