努力把自己历练成优秀教师——-王孝中.ppt

我国的学术争论、争鸣太少 黄济、瞿葆奎关于劳动教育是否应与体育、智育、德育、美育并列的争议 根据马克思主义全面发展的原理,根据当前的实际需要,弘扬我国的革命教育传统,将劳动教育列入教育组成部分之中,把德、智、体、美四育增补为德、智、体、美、劳五育,乃是应有之义,也是当务之急。 ——黄济.关于劳动教育的认识和建议，江苏教育学院学报(社会科学版)，2004年第5期 王策三、钟启泉为代表的课程改革是否降低知识水平之争 姜伯驹、何小亚关于《义务教育数学课程标准（实验稿）》是否是方向性错误的争鸣 “‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比, 总的水准大为降低, 这个方向是错误的。” ——姜伯驹：《新课标让数学课失去了什么》 光明日报 2005年3月16日 第三 课程目标的行为动词及水平： （三）精读课标，把握教材 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平），国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 1.课程标准及其内涵 所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。 简单的说，课程标准是学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，是国家对学生学习结果的期望。是教材编写的依据，是课程的顶层设计。而教学大纲则是对教材中某知识教学的建议和指导，是课程的下层设计。 2.课程标准与教学大纲的异同 第一 新的课程标准较之前的课程标准更趋于科学化、更趋于合理化、更趋于人性化，在课标学习中应注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。 3.新课标中，几点应引起重视的地方 （1）重视过程与关注结果。 （4）重视生活化情境化与知识系统性的同步发展。 （3）要求面向全体与因材施教相结合。 （2）提倡教师讲授与学生自主相结合。 第二 强调了学生学习习惯的 培养，第一次提出 “培养学生良好的数学学习习惯”。《标准》在“情感与态度”目标中提出：“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。” 一是因为在长达九年的义务教育学习 阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不 断的养成过程中，它是与学习行为相伴而 行的，客观存在的。 三是良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。 二是良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率。 描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用” 等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解： 理解： 参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 掌握： 在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用： 综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历： 在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 探索： 独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 体验： 在标准中，使用了一些词，表述与上 述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解，同类词：知道，初步认识。 （6）体验，同类词：体会。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （4）运用，同类词：证明。 （3）掌握，同类词：能。 （2）理解，同类词：认识，会。 第四 看看数学课程总目标有 哪些新变化 变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。 变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”。 针对学科精神的培养，明确