史观在教材分析中的重要价值.docVIP

二、史观在教材分析中的重要价值 史观与教材编写 由于中学历史课程内容是以历史学科知识为依托的，一部好的历史教材，应该与同时代史学研究的整体水平相适应。因此,历史教材只有不断吸纳史学研究的新成果,才能保持自身的生命与活力,才能充分体现时代性的特征。对浩瀚复杂的历史内容的设计和编排往往体现了教材编者的历史观。 另一次是在改革开放后倡导解放思想，实事求是地、全面地研究和探索历史及其发展规律。史学思想和史学观念的新飞跃和新发展促使人们学会从不同的角度来认识历史并直接影响到历史著作和历史教材的编写体例、内容和特点也决定了历史教材的编写者采用何种体系及采用哪些内容来阐释历史以期明确表达编者的指导思想和取得预期的教学效果。 新中国成立以来很长一段时间，政治生活主宰着我们的历史研究和历史教育，这极大地影响着历史教育，左右了历史教材编制的指导思想，中学历史教师作为课程的直接实施者，不得不重视教材的指导思想。以前，我们脑海中的历史，往往只是长期以来传统范围的狹窄 的、社会功能极低的历史，是政治性极强的政治史、军事史，以及人物和事件史,应该说，这属于传统意义上的“旧史学”，它的特征表现为“把研究的视角过多集中在政治家、思想家等公众人物以及他们参与的社会活动,并通过一系列的重大历史事件来分析历史发展的脉络及趋势。”以这种观念为指导，帝王;注重从宏观和历史发展的客观趋势上，研究历史事件和历史人物，以求作出公正而全面的解释拓展研究领域，尤其加强了对经济史、科技史、文化史等领域的研究全面总结历史的经验教训。这些变化适应了我国改革开放、走向世界的需要。史学研究在这些方面的变化已逐渐渗透到历史教材的编写当中，并已经被广大教师了解和认同。 90年代中期前后高考逐渐将史学研究成果引进考试范围于是有限度的变化在教科书中有所反映比如，对洋务运动评价的变化;对太平天国以及义和团运动的评价等开始注意农民运动的局限性，古代史领域的农民战争史逐渐的淡化;在世界史领域对于资本主义的发展史逐渐走向客观,肯定资本主义进步性的一面,刘宗绪、黄安年先生对此有着重大的推动作用。 教材呈现方式不同 由于史观的不同，教材首先在呈现方式上出现了与以往教材的极大不同。以新版高中历史教材为例，根据普通高中《历史课程标准》编写的新版高中历史教材，打破传统高中历史教材的通史编写体系，将“古今贯通、中外关联”的内容融合起来，以专题的形式呈现。它的 一个突出特点是用一系列专题展示出人类历史发展的全景图。编写者在构建教材体系时 敢于跳出传统历史教材的编写框架，将中外历史整合起来重组。以文明史观为主导，将高中历史课标涉及历史本质的三大领域:政治活动、经济和社会生活、思想文化和科学技术专门设计为3个必修课模块分别对其,反映了人类共同关心的重大历史问题,反映了 21世纪人才的素质修养所必备的历史基础知识，从而将人类历史发展的宏伟画面逐一展示在学生面前。虽然不像《初中课程标准》那样明确“文明”概念，但《普通高中历史课程标准》已经渗透了文明史观的理念。 ,积累必要的历史材料 (包括文字的、图片的和实物的），并逐渐形成一个较为系统的知识体系，教材开始向学材转变。以人民版的高中历史教材必修一为例可以看出史观对于教材编写的重要影响： 人民版高中历史教科书必修一设置了9个“学习专题”，涵盖性强，包容性突出，都是历史上重要的政治制度、事件，既包括中国史的内容，也包括世界史的内容，先中国历史、后世界历史以及依照从古代、近代到现代的顺序编排内容，其中共划分了32个学习内容（包括学习与探究活动课）。如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。每一专题集中探究一个比较宏观的历史问题，教材的框架结构设计无不体现史观的重要性： 1、“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“学习档案”三部分构成。“专题导学”包括导语和学习建议两个栏目主要介绍本专题的历史发展线索或学习重点并提出一些学习方法上的建议。而“专题导语”的编写往往立足于文明史观、全球史观以及现代化史观具有概括性和线索性。如必修一专题一《古代中国的政治制度》的“专题导语”写到：“政治制度是人类社会发展到一定历史阶段的产物。中国是较早进入文明社会的文明古国，古代中国的政治制度也较早地走向完备和成熟……中国是有着悠久文明历史的多民族国家，政治制度发展历史之悠久、体系之完备” 2、“学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习专题”有2－4个“学习内容”（约用2－4课时完成）。每一学习内容有3－5个子目文中穿插“想一想”“议一议”“读一读”等提示框和若干幅辅助说明教材内容的历史图表。正文后附设自我测评、材料阅读与思考、知识链接等栏目以拓展学生的知识面提高学生分析和解决问题的能力从而培养学生形成科学评判历史的史观。 目录：专题七近代西方民主政治的确立与发展 一、国王