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L/O/G/O 提高教学科研水平提升教师教育素养 教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。 ——著名力学家、应用数学家、教育家钱伟长 一、认识中学教育科研 教育科研是以教育理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育教学规律为目的的创造性的认识活动。而中小学教育科研则是人们对中小学教育教学领域的对象、现象及其规律的一种创造性的认识活动。 中学教育科研是兴教、强校、育名师的法宝 中学教育科研的发展目标是为了学生的全面发展、为了教师的专业化发展、为了学校的可持续发展 中学教育科研的基本形式是以课题研究带动科研，以科研促进教学，以教学改革深化课题研究 中学教育科研是培养和造就创新型教师队伍或名师群体的重要途径 教育科研过程，也是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新、知识结构不断改善并趋向合理的过程。我国新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的教育形势对教师素质提出了更高的要求：教师必须具有更先进的教育理念、更高的竞争与合作意识、更合理的知识结构、更熟练的现代化教学手段以及更强的教育科研素质和创新能力。 近年来，正是通过科学研究，广大的中小学教师在实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，认识、学习和运用教育规律，提高教育质量，树立科研意识，掌握科研理论和方法，成为学者型教师；也正是通过科学研究，培养了一批学科带头人，既填补了教师队伍结构的断层，又以其精力充沛、知识较新、善于科研而提高了教师队伍的整体素质。 二、中学教师应具有的教育科研素质 广博的知识面：专业知识，教育学、心理学理论知识，方法论知识 搜集资料、筛选信息、开发信息的能力 较好的文字表达能力和阅读并翻译外文（主要是英语）的能力 开拓创新的科研精神和严谨求实的治学作风 设计实验、实施实验、分析数据的能力 发现教育问题的敏锐性和深入性 科学地分析问题并从理论的高度进行科学论证的能力 组织和管理社会活动能力 将已有教育研究成果创造性地运用于自己的教育活动中的能力 三、影响中学教师教育科研素质的因素 （一） 个人因素 性别 年龄、教龄 一般而言，男教师的科研素质要好于女教师。 年龄、教龄和高中教师科研素养、参与科研实践情况有着明显的正相关。 学历、职称 学历越高，教师科研素养、参与科研实践的情况越好；职称越高的教师参与过科研实践的比例越高，科研素养也越高。 专业素养 科学与人文素养比较好的教师其科研素质要好于这方面差的教师，专业能力强的教师其科研素养要好于差的教师。 （二） 工作因素 任教年级和科目 工作量 例如，语文教师公开发表论文的比例显著高于他它学科的教师, 这可能是写作能力不同导致了差异。 担任行政职务 担任行政职务的教师在主持和参与课题研究、公开发表论文方面的比例更高。 中学教师既有很大的升学压力，学生自主管理能力又不是很强，教师的精力都耗在教学和管理学生上了, 没有时间搞科研。 （三） 组织因素 科研制度与科研氛围 学校支持系统 学校等级、所处地区 学校有科研管理制度或者学校领导对科研有足够的重视，对教师的科研素养和科研行为有明显的影响。 学校支持系统对教师科研素质有显著的影响，包括参加在职培训、方便获得科研所需的文献资料、得到专家指导等。 一般而言, 学校等级高的教师其平均科研素质要好于等级低的学校的教师，城市的教师科研素质要高于乡镇的教师 四、现阶段中学教师教育科研的工作现状 教师教学压力大，很难静心搞科研 教师认识模糊，没有搞科研的动力 教、研两张皮，相互脱节 缺乏科研过程的实践与培训，科研能力较差 没有科研经费的支持，缺乏搞教育科研的积极性 五、认识教学研究的过程 选择确立 研究课题 制定实施 研究方案 分析整理 研究资料 归纳表述 研究成果 （一）课题的选择和确立 教学研究课题的主要来源是教育理论体系中提出的问题和教育实践中急需解决的研究课题。这些课题应具有一定的理论价值或实践价值，且必须有科学的现实性、必须具体明确、必须新颖，有独创性、必须要有一定的可行性。 （1）明确科研目标和方向 ·应从自身的基本素质和已有条件出发，选题切合实际。 ·应选择学校和教师感到迫切需要解决的问题为研究方向。 ·应从较小的、较容易解决的问题开始，从小到大逐步提高。 ·应尽量使教育科研工作与日常教育教学工作密切结合起来。 ·要充分发挥自身的个人优势 （2）科研选题存在的问题 ·课题范围太广泛——“中学主体性教学改革实验研究” ·课题针对性不强——“当代中学生的创新能力的研究” ·课题时效性不强——“多媒体计算机辅助教学在小学教学中的应用” ·课题重难点不明——“新世纪对人的道德素质要求的研究” ·课题范畴太窄