浅谈思想品德“活动体验发展“教学模式.doc

浅谈思想品德“活动·体验·发展”教学模式 ? 一、“活动·体验·发展”教学模式的提出 传统的思想政治课的主要教学模式也象其他学科一样采取了前苏联凯洛夫的“组织数学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”的五段教学模式。这种模式是在工业社会注重效率的大背景下和分科教学注重学科知识体系和逻辑结构的前提下产生的，它的关注点在于教学首先“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认知能力和才能得到发展”。在新课程改革的背景下，五段教学模式受到批判是必然的，它最大的缺陷在于没有把学习过程中形成的方法、态度、情感融入到知识与技能的掌握中去，由于过分地重视知识体系和逻辑结构，过去的课堂教学确实是千人一面、千篇一律，总是在这五个环节之内精雕细刻，少有突破这一框架的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”因而《纲要》对教师的教学提出了“应与学生积极互动、共同发展……要引导学生质疑……调查、探究，在实践中学习……”这就要求教师改变教学方式、教学行为，对原来的教学模式只能采取“扬弃”的态度，难以照搬照抄了。 事实上，教学模式的构建是与课程的性质、特征以及课程的教育目标密切相关的。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有思想性、人文性、综合性、实践性的特点。而“初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础；坚持正确的价值观的引导与启发学生独立思考，积极实践相统一；强化思维方式，思维能力的培养”又是《思想品德课程标准》的重要理念。它的设计是以心理、道德、法律和国情等内容为横坐标，以成长中的我，自我与他人，自我与社会为纵坐标而整合的。思想品德的教科书则是以课程标准为基本准则，采取以生活主题模块形式编写的，它淡化了学科知识体系和逻辑结构，融合了心理、伦理、法理等内容。所以思想品德课程的性质、特征、理念、设计的思路以及教科书的编写都体现“活动”、“思辨”、“体验”的特点与“发展”的目标。《思想品德课程标准》强调教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访问等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验，不断激发道德学习的原望，提升自我成长的需求。”“不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求；逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。”在这里，课程标准对教学的要求非常明显地突出了“活动”、“体验”等方法，特别强调德性实践是培养思想品德的基本途径，而德性实践的资源和机会是无处不在、无时不有的，因而不必过分地、刻意地去追求知识体系和逻辑结构的完整性。从上述引文中我们可以看出作为一门综合课程的思想品德，其教学方式尤其强调了各种活动，要让学生在活动中扩展经验，在活动中丰富情感体验，在体验、感悟和理解中形成正确的道德观，养成良好的行为习惯。因此，课程标准对教学的这种要求可以把它们结合起来概括为“活动?体验?发展”的这一教学模式。 二、对模式的基本界定 教学模式是教学的理念、课程要求转化教学行为的中介，正当许多教师对旧的教学方式产生质疑，新的教学方式还在酝酿之中、而又出现许多误区的时候，来构建一定的教学模式，以至于成为他人可以借鉴的东西，那就显得很有必要了。本模式所说的活动就其身体行为来看有口动、手动、脚动、嘴动、整个身体动等，就其表现形式来看有讨论、辩论、制作、竞赛、游戏、调查、访问等，就其实质来看主要是外在的身体行动和内在的思维活动，就其参与活动的对象来看有个体的活动和群体的活动，从活动的场所来看有课上、课下的活动，校内校外的活动、家庭活动、社区活动等。本模式所指的“活动”不单指停当于有声有色形的身体行动，更关注学生的内在的思维活动，活动应当包括行为、技术和思辨的三个层面的活动。“行为层面的活动是针对静态教学而言的，强调要让课堂动起来，让学生有机会说和做，避免满堂灌的填鸭式教学。技术层面的活动主要是主题性或专业性的活动，致力于学生在某一方面的独特收获。思辨层面的活动不拘泥于学生是否在行为上有所动作，而是要求关注学生在活动中的理性思考，关注学生头脑中的思维运算。”思辨活动是超越具体活动形态的精神活动。当然思辨活动是以行为层面的活动和技术层面的活动为载体的。“体验”主要指直接经验与间接的扩展，情感的丰富，价值观的提升，同时从实质意义上说体验也包含了思辨的参与和思辨水平的提高，因为思辨活动对各种体验具有统摄的作用，体验越深，思辨水平越高，而思辨水平面的提高则更利于体验的加深和扩展。体验从其内容来看，主要包括自我体验、生活体验及对道德