一套教材和一支录音笔 课堂教学起步的家当.docVIP

一套教材和一支录音笔：课堂教学起步的家当 近几年，随着我省一个个教师培训工程的展开，作为教研员，有机会参加了大大小小不少的培训班，面对教师们渴望成长的欲望，我经常会问两个问题，“你有一套完整的数学课本吗？”“你听过自己的课吗？”举手者寥寥无几。如果我继续追问：“是不是学校没给大家配齐课本呀？”许多教师频频点头，会露出欣慰的笑容，似乎在告诉我：你看这是学校的责任吧。“那你想过自己花钱去买一套吗？”“觉得自己课上得不错，很想把录音或录像刻成光盘送给别人或传上网络的，请举手”，大多数老师又摇头了。教了几年甚至几十年的数学教师，居然手头没有一套完整的教材；在讲台站了许多年，上了许多课，从未听过自己的课，显然这样的现象不能令人满意甚至还有些不可思议。 之所以会问这两个问题，是我个人觉得拥有一套甚至几套教材和听听自己的课，那是作为教师最普通不过的事了。教材是教学的主要依据，教师只有把一套教材的体系结构完全搞明白了，就能把握“教什么”了。如果听过自己的课，那就知道自己“教得怎么样”了。 究竟是什么让教师忽视了最基本的问题，而动不动就去追逐课题立项、论文发表、著书立说呢？原因很复杂，也许是某些地方对教师工作的评价导向所致，也许是一些教师自身的名利意识作怪，虽不可否认做课题、写论文和著书立说对教师成长的益处，但本人以为，这应该是少数“教有余力”的教师干的事，而不应该成为所有教师的普遍要求。 第1条，教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。 第2条，课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。 第3条，要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。 第4条，教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。 第5条，研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。 第6条，要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。 正因为这样，省教研室早在2009年就研制并下发了义务教育段各门学科的教学建议，以规范和引领广大一线教师的日常教学行为，提高学科教学质量。小学数学学科的30条教学建议中，就有6条是关于教材的，但遗憾的是，当问及教师有没有看过学科教学建议时，了解的教师也少得可怜。 在此，不得不再次强调：对于广大普通一线教师而言，首先应该过的是教材关，而不是忙于去搞课题，写论文等。因为教材是日常教学的主要依据。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。几套课程标准小学数学实验教材，与义务教育大纲的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。教材的这些变化无疑为广大一线教师贯彻课程改革的理念、落实课程标准的要求、变革教学方式等提供了有力的支持，但也增加了教师们“吃透”教材的难度。 作为学校日常的教研活动应该以教材研读为抓手，充分发挥中老年教师在这方面的传帮带作用，让年轻教师掌握教材研读的一般方法。如教学建议中所强调的：教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。并且要拓宽教材研读的视角，如果有可能，除了参考教学用书以外，要求教师参阅不同时期、不同版本的教材。 “教什么”和“怎么教”对教师而言，就如同硬币的两面，缺一不可。如果说一套教材能让教师明确“教什么”，那么“一支录音笔”就可以让教师知道该“怎么教”。 经验+反思=成长，这是大家都认可的教师成长途径。教学反思说白了，就是让教师不断地思考和回答“我教得怎么样”。其目的无非是让教师在不断的反思中，把一些好的做法变成经验，一些不怎么好的做法慢慢克服。但有效的教学反思要有一系列的方式，其中，一种行之有效的方式就是把自己的课