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体验探究乐趣 提高课堂实效 “探究”一词在当今教育界是个时髦的词汇，词典中的解释为：“探索追究。”网上的解释为：探究情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”一个孩子从呱呱坠地起，就问题不断。虽然浅显，但这是孩子熟悉世界、了解世界、适应这个世界的开始，万万要重视！鼓励并保护他们的问题意识，是家长和我们教师的共同的责任。但事实恰恰相反，我们的孩子随着年龄的增长问题意识越来越弱，这是我们教育的悲哀。 怎样培养孩子的问题意识呢？ 一、让学生多接触自然、亲近自然、在自然中寻找乐趣。 一、当前学生问题意识弱的表现和原因 1、不敢或不愿提出问题?? 造成这种现象有主客观两方面的原因：1.主观方面:迷信权威、迷信课本，认为课本上、老师讲的总不会错；自己胆怯，没有自信心，怕老师指责自己上课没认真听讲，怕同学笑话自己，认为自己有问题不明白是不聪明的表现，并担心自己所提的问题没有探讨的价值。2.客观方面: 在上课时，老师讲，学生听，根本没有时间让学生提出问题；老师的态度不容我们提出问题，老师比较严厉，对学生所提问题没有予以积极的鼓励，学生自己没有独立思考的时间，只好随大流。学生的问题意识其实只是由于许多因素影响而没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，最重要的就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 2、不能或不善提出问题? 有这样一种现象: 许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育:不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学、会问。 二、课堂教学中，培养学生主动提问能力的策略 鉴于以上表现及原因，在课堂教学中如何让学生主动提出学习进程中产生的问题，并提高学生提出问题的能力和质量，促进学生主动学习能力的提高?在教学实践中可以采取以下策略，以激发和培养学生提出问题的能力： （一）培养学生的问题意识和问题需求，使学生能问 在传统教学中，大部分是师生问答，重视的是学“答”训练，忽视学“问”的指导与培养，从而导致学生越学越不会问、越不善问、越不敢问，年级越高的学生越不会问的尴尬局面。因此，首要的是应培养起学生的问题意识，使学生有问题可问。 1、加强基础知识的学习。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”，博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。 2、转变教师的教育观念。传统的“教师讲、学生听”教学模式下，忽视了对学生主体意识的培养，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，缺乏问题意识。苏霍姆林斯基曾经说过：“人只能由人来塑造，能力只能由能力来培养。”只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生，但我们不能等教师的问题意识得到提高强化后再来培养学生的问题意识，唯一可行的办法只能是转变教师的观念，与学生在教学过程中一同努力培养问题意识。???? 3、利用名人名言让学生明确质疑问难的重要性。在课堂上可以利用古今中外的名人对“提问”的认识，让学生明确质疑问难的重要性。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”著名发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”伟大教育学家孔子曰：“学起于思，思源于疑，疑则生问。”“不学不成，不问不知。”爱因斯坦说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”苏霍姆林斯基也提倡：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”等等。 4、关注学生的内在需求。学生在学习中，一旦头脑里的认知结构不能同化新知识，或发现知识之间有“矛盾冲突”时，便会产生强烈的求知欲和探索欲，学生的自我发现就有强大动力，这时教师要根据学生的心理和知识水平，抓住知识的难点处、重点处、关键处、困惑处、易错处，恰当、适时地提出富有启发性、新颖性的问题，以激起学生求疑，发现出新问题。如教学《司马光》一课时，有位老