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大班一日生活中的语言教育 摘要 幼儿期是语言发展的最好时期，也是最关键时期。大班幼儿已具备较强的逻辑思维，词汇也随之丰富，口语表达与语言交往能力逐渐提高。教师应充分根据幼儿的年龄特点和语言发展特点，把幼儿园语言教育内容科学合理地贯穿与幼儿的一日生活和各个领域中，让大班幼儿在交流与运用语言的过程中，发展思维、语言表达、人际交往等能力。本文将从我园大班语言教育的现状和存在的问题分析、我园大班一日生活中的语言教育实践两方面入手，分别从语言环境的创设、语言课堂教学、各领域活动的有机渗透和日常生活环节的语言教育进行阐述，让语言教育促使幼儿真正达到全方位的发展。 关键词： 语言教育，大班 ，问题，实践  目 录 一、目前幼儿园大班语言教育现状与存在的问题分析………………………………4 （一）语言教育活动中教师观念存在的问题…………………………………………4 （二）语言教育教学环节中存在的问题………………………………………………4 二、幼儿园大班一日生活中的语言教育实践…………………………………………5 （一）创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。………………………5 （二）开展形式多样的语言课堂教学，培养幼儿语言表达能力。…………………6 （三）结合丰富多彩的各领域活动内容，将语言训练渗透其中。…………………7 （四）加强日常生活环节中的语言教育，提高幼儿口语表达能力。………………8 大班一日生活中的语言教育 语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力表达思想进行交际的工具。幼儿语言 大班幼儿已经具备较强的逻辑思维，他们在成人正确的教育与引导下，词汇不断地丰富，口语表达能力逐渐提高、语言交往能力也在不断加强，还善于用语言表达自己的想法。以言语教育为手段，以一日生活为途径，灵活、随机地引导幼儿语言发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐 1、创造一个美好的语言环境 语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。大多幼儿只有通过看，多感受，才能产生表达的愿望。因此，创设良好的语言环境，可以为幼儿学习语言创造必要的条件。在班级中，我为幼儿开设了图书区，在图书区中放一些故事书，各类图片等，让幼儿随时随地进入其中，翻翻看看，开展讨论，发表见解。开展户外活动时让幼儿认真观察自己所看到的事物，并说说自己的看法。如“草地上真漂亮。”“我应该把地上的垃圾捡起来。”——在这样的环境里，不仅幼儿的发散性思维得到了培养，而且幼儿描述性语言的完整性也得到了加强。 2、创设一个开放的交往环境 在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿意说，从而才能感受到说的快乐。在平时的教育教学中，我主张并支持孩子各种语言的发展。当花朵凋谢，孩子说“花死了”时；当讨论小蝌蚪是谁的孩子，他们一致认可是青蛙时，我都认真倾听，认可他们的见解，因为孩子虽然在言语上不一定正确或准确，但是孩子正试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。在实践中，针对孩子的回答，我采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说的对”，而是说“是这样吗？”，“你说的有道理”。“你说的，老师还没有想到，”等。使谈话可以继续下去促进其他孩子去思考，表达。在结束时，再肯定“真的像某某小朋友说的那样，”给那位孩子以鼓励。 （二）开展形式多样的语言课堂教学，培养幼儿语言表达能力。 幼儿时期是语言发展的敏感期和关键期，其语言发展是有一定规律性和阶段性。在这个宝贵的时期， 因此，教师要采取多种形式的语言课堂教学提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动思考，已达到完成语言教学任务的目的。 1、语言游戏训练口头组词能力。 在大班《有趣的汉字》主题活动中，我安排了语言游戏“词语的开花和接龙”，以一个词为扩散点，对幼儿口头组词和造句的训练。如，老师提供了圆形卡片（上面写着“小”），幼儿找朋友，老师把幼儿口述的词语写在花瓣形状的卡片上，并粘贴于圆形卡片周围，形成一朵花。游戏中，课堂气氛活跃，孩子们积极动脑迅速举起小手盼着老师叫他们回答，帮助“小”找了很多的朋友，如“小草”、“小河”、“大小”、“小猫”到“春天，小草悄悄地从泥土里钻出来”，“小河里的小鱼在游来游去”……又如，我出示一列火车，火车的第一节车厢上粘贴一张写有一个词语的卡片，幼儿认读后按照从左到右的座位顺序逐一对词语中的后一个字进行组词，字音相同或字相同都可以，根据幼儿的回答老师在车厢上写词语，它们像火车的车厢一样连在一起。这种口头组词与造句练习最简单的形式，可增长幼儿的知识，又起到发展口语表达能力和丰富词汇的作用。 2、仿编诗歌发展运用语言能力