如何设计中医临床课程摘要.ppt

d.凝练中医思维建立和能力培养中关键和典型的问题 中医哲学观与辨证论治的基本思维方法 中医学的文化特征 从历代名方中体验的“组方之妙”和治疗智慧 从中医经典中体验知常达变的基本方法 中医临床问题的复杂性和热点问题：疾病本身、人文关怀、循证理念、防治策略选择 中医药科学研究的基本方法 。。。。。。 走出学习死亡谷！ e.围绕专业培养目标构建临床课程体系 目前医学院校采用传统三段式医学教育模式，临床技能培养主要集中在临床学习的后期，通过临床课程的理论授课和临床实践进行。 临床课程设计中存在的问题 专业知识学习和临床能力培养之间缺乏序贯性 授课方式以传授为主，缺乏临床思维的训练 授课内容缺乏知识点的整合和临床经验的总结 医患沟通和人文关怀的要素没有融合入课程 中医学教学目标体系 基于临床实际情境构建临床课程体系 1 实 特 能持续发展 能面对病人 能知常达变 培养 学生 中西医常见病证的诊治能力、操作能力、职业胜任与适应力、沟通与人文关怀 中医思维模式的建立，八纲、脏腑、气血、经典理论的认知 具有跨学科的知识体系、外语交流能力、学科前沿知识的跟踪能力和探究能力 教学内容对接，教学方法对接 联系临床实际问题 课程设计 引导学生建立临床思路 重在理解“法”而非单讲理 课程内涵 教学方法 繁简相合 由浅入深 由常入变 以案例为 引导和串联 用案例实现法的现实化、逻辑路径常规化和直观化 关键病机的梳理和转归、变化 临证经验备要 基于职业胜任力培养的临床实训体系 2 系统整合 理论和技能 教学内容 细 化 实践训练 达成目标 强调 教师与学生 交流和互动 突出实践特色的模块化实践教学 中西医理论 中基、中诊、方剂、中药、经典导读 西诊、西内 基本操作技能 中医临床技能(舌脉诊、针灸、外治法)西医临床技能(EKG、影像诊断、急救、穿刺、无菌术、骨折外固定） 临床诊疗思维 中西医病史采集、症状学 中医经典与临床应用、临证辩治 人文职业素养 医患沟通、院感控制与自我防护、统计学应用、循证医学、文献检索、预防医学 教学模式 教学模块 确立“素质 + 能力”培养模式，在毕业临床实习过程中，将中医、西医临床技能进行课程化、模块化整合；融入中医辩证思维训练、医患沟通内容，强化临床专科操作技能 训 练 内 容 训 练 方 式 反复递进 阶段式 课程化 突出中医实践特色的训练 形成性与终结性评价相结合的临床能力考核 评价考核模式 min-cex观察-出科考-模块技能考-多站式OSCE考试结合 突出临床特色 促进学生反思性学习 评价考核指标重点 医学科学知识理解能力 分析与解决问题能力 学习与综合知识能力 交流能力与职业素质 3 终期考核 科室轮转 小讲课 教学查房 病例讨论 中医综合笔试 多站式技能考 模块培训强化 全程质量保障 中期考核 阶段性考核 出科考试 岗前培训 基于中医经典研习的传承平台 深化流派传承中心、 名师工作室、 名医工作室、 中医示范教学病房建设 4 将丰富的临床资源作为研究生研习经典、融会经典、应用经典的中医学术传承平台 摒弃以教师为中心、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，引入与国际化教育相衔接的教学理念与模式，探索中医药知识传承与探究式教学有效结合的新途径 PBL 教学改革的重点 — 着力解决中医思维建立和能力培养过程中关键问题。 案例的作用——引领思维 学生 由被动接受者、灌输对象 转变 信息加工的主体、知识意义的建构者 教师 由知识的传授者、灌输者 转变 学生的帮助者、 促进者、引导者 5 在整个过程中，所有工作的实施与推动主要靠站在第一线的教学工作者。 所以教师在教育改革中起着举足轻重的作用，教育改革的成败关健在于教师教学理念的转变。 在信息技术、教育技术日新月异发展的今天，教师只有在思想上顺应时代要求、主动求变，才能保障教学改革的深入进行。 谢谢各位聆听！ Foundational Knowledge: They need to know something, Knowing, as used here, refers to students’ ability to understand and remember specific information and ideas. Application: students learn how to engage in some new kind of action, which may be intellectual, physical, social, etc. New kinds of thinking, new skills, ability to handle a compl