教学中的十个计策摘要.ppt

教学中的三十六计 ---读《教育的智与巧》有感 汇报人：彭怡 2015年3月7日 书籍介绍 《教育的智与巧》是“园丁书系”中的一本，主要以案例加分析的形式来阐述教师如何在教育中培养自己的教育机智。全书主要从思想品德、课堂教学、处理师生关系方面的教育机智，教育的一些技巧与艺术两方面展开。 何为“教育机智”？ 教育机智是教师在教育教学过程中处理相关问题的一种智慧与能力。 教育机智的产生有赖于教师对学生心理洞察和个性的了解。 案例一：“争椅子事件” 一次音乐课上，温xx和熊xx为了一把椅子吵了起来，眼看马上就要打起来，学生们马上围过去看。这时，在场的老师该怎么办呢？ 这位老师停下来，对全班同学说：“现在只有一把椅子，温和熊都想坐，你们说该怎么办？”孩子们便七嘴八舌议论开了，有的指责他们不该抢椅子，有的说，看见别人没有座，应该关心别人，不能只想到自己……而有两个机灵的同学马上一人拿了一把椅子送给他们。在这种氛围中，小温和小熊都低下了头，感到错了。小温让出了椅子，坐到旁边的空座位上去了。一场纠纷也得到了解决。 计策一：转移矛盾焦点 转移矛盾焦点，为解决矛盾创造良好的气氛，是解决这类带有冲突性的偶发事件的一条规律。如果这位老师面对这种情况，采取由教师弄清，判断谁是谁非的“法官”立场，纵然可以解决问题，也要影响教学（在实践中不妥当的处理偶发事件而导致的教学秩序混乱的例子也不在少数）。因此，面对这种课堂突发事件时，巧妙转移矛盾焦点是一种解决问题的思路。 案例二：公开课上的“解手事件” 一次公开课上，班上经常令所有老师头疼的一位学生突然故意把手举高，大声说“老师，我要去解手，等不了了！”同学们哄堂大笑，听课老师也忍不住轻声笑了起来。这时，教师应该怎么办？ 这位老师微笑挥手示意可以去，然后严肃地说：“上课前应安排好个人的事，不做好上课准备，上课时才解手，涣散大家的学习情绪，不能算是优点吧！”稍停，又说：“让我们都做情绪的主人，看谁最能控制好自己。”然后，只见学生脸上的嬉笑顿时收敛了。搞怪学生本想滑稽一下的，不料，大家都不理他，他也自觉没趣，只好随着大家学习，课堂又恢复了正确秩序。 计策二：巧用集体力量教育 处理学生在课堂上“演插曲、出风头、故意捣乱”这样的事情，固然要对学生进行教育制止，但这位老师没有只停留在对问题学生的教育制止上，而是借助这个契机，注重教育集体，让集体分清楚是非，培养集体的抵制能力。利用“集体意志”的反馈作用来教育个别学生。而这种产生于集体的力量，比教师的直接教育还要有效。 应用：生物课上讲解”人体生殖”这一节的小插曲 案例三：“乱丢碎纸屑事件” 上课铃声响过，班主任进班时，发现讲台前面有很多碎纸屑，便问道：“是谁不注意，影响了教室的环境美？”话音刚落，不少小朋友就把目光集中在小明身上，大家开始你一言，我一语说是小明，而小明则说不是自己。这时，教师又该怎么办？ 这位老师平静地对学生说道：今天，我们不查问是谁丢的纸屑。老师有个建议——你们看地上有这么多碎纸片，这影响教室的环境美，哪位同学做一件好事，把地上的碎纸捡起来，我们再上课好吗？”这时，很多同学都举起了手，小明更是迫不及待站起来说让他做。教师让小明捡完了纸屑，随后并恰当表扬他带动大家为集体做了好事。小明从此再也没有乱扔过纸屑。 计策三：善用正面教育 丢纸屑原本是一件小事，如果这位老师在知道是谁丢的纸屑后，硬把丢纸屑的学生揪出来，就会把这个学生置于集体的对立面，使其产生对抗心理，其他同学也会幸灾乐祸效果不好。但这位教师没有这样做，而是建议大家做好事捡纸屑。这不仅巧妙教育了全班，也保护了问题学生的自尊，使他改正了错误。所以，巧妙的善用正面教育，可以起到意想不到的效果。 应用：正面鼓励七年级一问题学生 案例四：“教学中的将错就错事件” 一位语文老师在教《江上渔者》中的“但爱鲈鱼美”一课时，问：“但”是什么意思？”学生不假思索地说：但是但是的意思。教师将错就错，故意将诗句解释为“在江上来来往往的人，但是都喜欢鲈鱼的鲜美。”并用语气将“但是”二字凸显出来，造成前后两句意思的别扭感。学生听着听着，觉得不是滋味，发现不能用“但是”来解释“但”了。此时。教师引导学生查字典，最终学生深刻地记住了“